подробности

ЛитРес

No Image


Методика «Классификация понятий»

Рейтинг:   / 5
ПлохоОтлично 

Методика «Классификация понятий»

Выявляются такие особенности мышления, как способ­ность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школь­нику или взрослому. Для детей до 14 лет адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные предметы.

Ход выполнения задания

Задание проходит в три этапа с тремя последовательны­ми инструкциями психолога. Испытуемому дается набор карточек с написанными (напечатанными) на них словами. Список слов — в материалах к методике. Там же примерная форма фиксации результатов — протокол опыта.

Первый этап процедуры начинается при так называе­мой «глухой» инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп не оговаривается. В случае если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начи­най, дальше увидишь сам».

После того, как испытуемый самостоятельно сформи­ровал несколько мелких групп карточек, у него спраши­вают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры. Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом». После того, как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к треть­ему этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точ­но так же, как ты объединял карточку с карточкой в от­дельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше. Они должны иметь короткие названия». Если испытуемый на этом этапе формирует больше, чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2-3 основ­ные. В протоколе фиксируются этапы выполнения рабо­ты, названия групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.

При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе допущены школьником те или иные ошиб­ки; отстаивал ли он свои принципы объединения карточек в группы, использовал ли помощь экспериментатора, ка­кие еще особенности мышления проявлял в классифика­ции. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких, домашних, летающих, водопла­вающих животных и отказался объединять эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования кон­кретных, детализированных признаков в направленности его мышления. Если же подобные объединения проходили легко, самостоятельно, без указания экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифи­цировать как достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испытуемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, т. е. использовать существенные связи между понятиями. Показателем этого является степень затруднений или лег­кости при поиске обобщающих понятий, которые фикси­руют основания классификации карточек в группы. Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко объединял группы и адекватно называл обобщающие при­знаки, то есть основания считать, что мышление его ха­рактеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном уровне.

Кроме того, анализ поведения школьника в ходе ис­следования позволяет говорить и о наличии или отсут­ствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предложения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредитации экспериментатором тактики рабо­ты испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда сле­дует, что с методикой должен работать психолог, а не учи­тель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать такого типа взаимодействия школьника и эксперимента­тора, при котором школьник сможет принять необходи­мость настаивать на своем, противопоставлять свои обо­снования мнению взрослого. Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комплексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому уровня обобщений, конкретности-обобщенно­сти мышления, целенаправленности мыслительной дея­тельности, ригидности (трудности переключения с одного способа на другой), характера опосредствующих рассуждения понятийных связей.

Материал к методике «Классификация понятий»

Список слов, каждое из которых должно быть напеча­тано на отдельной карточке

телевизор

рубль

яблоня

светлячок

прожектор

весы

часы

грузовик

самолет

компас

ботинки

тетрадь

пароход

телега

барабан

мяч

портфель

глобус

электродуховка

колесо

сазан (рыба)

книга

кровать

овощехранилище

термометр

радиоприемник

лев

тигр

слон

скворец

карп

голубь

гусь

ласточка

муравей

муха

пианино

скрипка

щипцы

топор

ножницы

молоток

пила

свеча

керосиновая лампа

электролампа

фонарь

сантиметр

моряк

доктор

ребенок

футболист

солнце

медведь

луна

электроплита

град

кит

клоп

огурец

капуста

свекла

лук

лимон

груша

яблоко

примус

велосипед

платье

кукла

тюльпан

подушка

шкаф

одеяло

буфет

дождь

роза

матрац

стакан

сосна

шапка

снег

юла

ложка

вилка

тарелка

 

Испытуемый ____________________________ Дата ____________________

 

Инструкция экспериментатора

Действия испытуемого

Высказывания испытуемого

I этап

 

 

II этап

 

 

III этап

 

 







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» [42] приведено высказывание ребенка. Он плачет, к нему обращается человек со...
Ф.И.О. ______Возраст ______Образование ___Дата __________ИнструкцияОтветьте на следующие вопросы:I. Сняться ли вам сны?                       да, нетII. Сняться ли вам цветные сны?      да,...
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей.
Наверняка вы неоднократно сталкивались с информацией о том, что рождение второго ребенка — это стресс для первенца, что старшенький начинает...
Скрипач Г.Кремер задал этот вопрос и не смог сам на него ответить в своем телевизионном интервью. Он рассказывал, как поощряют...
Особенности проявления детской агрессивностиИ.А.Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.Это активные, деятельные...
Прежде всего, не считать такое поведение патологией. Конечно, непослушные дети мешают работе группы. Но проблема эта рабочая, то есть технически-педагогическая.
Занятие 1. Взросление и проблемы ролевого поведения Занятие начинается с рассказа ведуще­го о том, что период взросления на­столько важен, что многие...


Смотрите описание Купить Ладу Гранту в Перми у нас на сайте.


No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image