подробности

No Image



Особенности психологической коррекции учащихся начальных классов

Рейтинг:   / 2
ПлохоОтлично 

Начало обучения ребенка в школе — сложный и ответ­ственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание ребенка к школе имеет продолжительность от 3 меся­цев до 1,5 лет.

Условия психологической адаптации ребенка к школе многообразны.

Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. Впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обя­занностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать.

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей дея­тельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т. е. запоминать учебный материал, формулиро­вать ответ, решать задачу. Ребенок становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно дер­жать активное внимание на уроке. Таким образом, учеб­ная деятельность основана на развитых навыках произволь­ного поведения ребенка.

В-третьих, важным фактором психологической адапта­ции ребенка к школе выступает его социальное окруже­ние: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребен­ку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит также и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале своего обучения в школе, также имеет большое значение.

В-четвертых, одной из острых проблем обучения в на­чальной школе выступает проблема сдерживания двига­тельной активности инициативного ребенка и наоборот, активизации вялых и пассивных детей. Учитель стремит­ся сформировать некий оптимальный уровень активности ребенка, способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному поддержанию активного внима­ния, сосредоточенности, концентрации.

В-пятых, успешная адаптация ребенка к школе, его полноценное включение в учебно-воспитательный процесс связана с необходимостью укрепления психики ребенка, с развитием его мышления и эмоционально-волевой сферы, с нейтрализацией страхов и эмоционально-отрицательных переживаний. Необходимо развивать «комплекс произволь­ности» — умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и ин­теллектуальные усилия.

Школьные требования достаточно однозначны. Что це­нит и что оценивает школа в детях? Отвечая на этот воп­рос, необходимо помнить о школьных правилах, влияющих на реальные оценки достоинств ученика, которые мож­но сгруппировать в три основные группы.

I. Дисциплинарные правила, требующие обязательного выполнения и не нуждающиеся в подробных инструкци­ях, показе того, как надо это делать. К примеру: открыть учебник на стр. 11, списать с доски все примеры, отсту­пить две клеточки, дома выполнить именно заданное уп­ражнение, принести линейку...

П. Навыковые правила, требующие от ребенка как мож­но более тщательного подражания действиям учителя, точ­ного копирования его образцов. В отличие от умения вы­полнять дисциплинарные команды умение действовать по правилам требует довольно долгого обучения в условиях совместных действий ребенка и взрослого.

Простой приказ «Пиши!», «Считай!» в начале форми­рования навыка неуместен, необходима строго дозирован­ная помощь, уменьшающаяся по мере того, как растет са­мостоятельность ребенка. Показ действия гораздо полез­ней, чем рассказ об этом действии. Показывая правильное, образцовое действие, стоит одновременно показывать и ошибки: «Надо — так, а вот так — не надо».

III. Правила мышления. В этой группе правил сосредо­точено все то новое, что только еще должно развиться у ребенка в результате школьного обучения. Необходимо от­метить: новый — научный, теоретический тип мышления не возникает автоматически. Ученик может, старательно копи­руя взрослые образцы, выучиться бегло читать, красиво и достаточно грамотно писать, хорошо считать, будет знать ответы на стандартный набор вопросов, по которым приня­то проверять знания школьников, но в нестандартных задачах обнаружит, в сущности, дошкольный тип мышления. Это говорит о том, что обучение не привело к развитию детского мышления. Школьное — теоретическое мышление в отличие от мышления дошкольного — конкретно-практи­ческого — не останавливается на результате решения зада­чи, а предполагает понимание способа ее решения.

Выполнение всех этих правил требует от ребенка нали­чия развитых учебных навыков.

Таким образом, коррекционная работа в начальной школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связанна: с развитием мышления и эмоционально-волевой сферы, с развитием мотивации обучения и «комплекса про­извольности», с формированием навыков письма, чтения, счета и интеллектуальных способностей, с развитием сфе­ры межличностных отношений ребенка.

Важно подчеркнуть, что при проведении специфичес­кой коррекционной работы с младшими школьниками (кор­рекция учебных навыков, формирование произвольности, развитие психических процессов и т.п.), особое внимание должно уделяться коррекции личностного развития. Спе­циальные проблемы коррекции составляют такие личност­ные особенности, как неадекватность самооценки, тревож­ность, неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, а также кон­формизм, пассивность, безынициативность.

Основные методы развивающего и психокоррекционного характера используемые в начальных классах школ — это игровые методы. В форме игровых методов должно про­водится и предметное обучение и психотерапевтическая/тренинговая работа. Это требование продиктовано необходимо­стью создания постоянного поддерживаемого психологичес­кого «фона» для детей, создания оптимальных психологи­ческих условий для успешного развития их личности.

Главное условие при этом — проводимые игры, заня­тия, упражнения, предъявляемый материал должны со­здавать благоприятный эмоциональный фон, стимулиро­вать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться позитивным эмоциональ­ным настроем.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Дети подвергаются насилию не только в семье. Оно может иметь место в школах, детских домах, спортивных школах, на улице, в...
(Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др.
 Ревность... чаще всего мы применяем это понятие к супружеским отношениям, нередко считая первое неотъемлемым спутником второго: «Ревнует — значит любит».
Существует непосредственная связь между ползанием и дальнейшим развитием ребенка. Когда малыш появляется на свет, каждое полушарие его мозга работает автономно,...
Память — важнейший психологический компонент учеб­ной познавательной деятельности. Мнемическая деятель­ность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной.
Одной из самых интригующих современных методик обучения детей можно считать методику Г.Домана по обучению ребенка чтению до года и формированию...
Это еще мягко сказано — «недотепа»! А «лентяй, недостойный учиться в та-а-кой школе!» — вам не приходилось слышать?И душа охвачена...
Занятие, организованное для учителей, имеет среднюю продолжительность 3 часа и состоит из трех основных этапов.Начальный этап - разминкаОн направлен на...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image