подробности

No Image



Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками

Рейтинг:   / 4
ПлохоОтлично 

Готовность ребенка к школьному обучению — слож­ное системное образование, включающее помимо предмет­но-специфической готовности собственно психологическую готовность: личностную готовность, предполагающую сформированность социальных и познавательных мотивов и определенный уровень развития общения; развитие произ­вольности как умения ребенка планировать, регулировать и контролировать свою деятельность в соответствии с при­нятым образцом; определенный уровень развития нагляд­но-образного мышления и начальных форм дискурсивного.

Учебная деятельность ребенка существенно зависит от его мотивационной готовности к общению. Как отмечает Г.А. Цукерман, предвидеть будущие трудности младших школьников в обучении психолог может на самых ранних этапах пребывания детей в школе. Связано это с изучени­ем мотивационной готовности младших школьников. На­пример, в течение первой четверти, проводя беседы с деть­ми о том, как они относятся к школе, что в школе нравится, а что не нравится, что надо изменить, психолог может выделить две группы детей. При этом, как отмечает автор, ответы будущих отличников и будущих неуспевающих учеников существенно различаются. Будущие отличники как будто пересказывают своим языком основные взрослые ценности учения: осуждают они нарушения школьных пра­вил, а ценят, прежде всего, учебное содержание школьной жизни. «Нравится математика и русский, потому что там все интересно. Музыка не нравится, потому что мы там шалим». «Нравятся уроки. Не нравится, что мальчики расстраивают учительницу». «Надо, чтобы все были хоро­шие, послушные». «Надо, чтобы на перемене никто не ри­совал на доске. И я в том числе». «Нравится, что уроки задают. Не нравится, что мальчики дерутся».

Точка зрения будущих троечников существенно отли­чается от взрослого взгляда на школу: они ценят и осуждают те стороны школьной жизни, которые нельзя считать важными, существенными: «Нравится, что в школе быва­ют каникулы». «Нравится продленка: там все играем, гу­ляем». «Нравится, что девочки такие вежливые. И что в классе чисто». «Не нравится, что еще не ставят отметок». «Не нравится сидеть на последней парте». «Не нравится, что скоро будет зима. Я хотела бы лето».

Готовность и неготовность к школе проявляются в том, что дети считают в школе главным, ценным, достойным. В детских ответах «готовых» к школе детей звучит, «доверчи­вая присяга взрослым ценностям». Эти дети думают и хотят от школы того, к чему их приготовили: считать, читать и писать нравится им больше, чем рисовать, вырезать и иг­рать в мяч (это они делали в детском саду). Эти дети придер­живаются школьных правил и стараются их не нарушать.

Когда ребенок радуется тому, что он узнал, чему научил­ся, можно сказать, что он действительно стал школьником. Его работа на уроке приобрела свой подлинный смысл: на­учиться, узнать, понять, иными словами — измениться, усовершенствовать себя. Как отмечал Д.Б. Эльконин, моти­вы собственного роста, собственного совершенствования — единственно адекватная мотивация учебной деятельности младших школьников. «Позиция школьника — это не про­сто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а по­зиция человека, совершенствующего самого себя». Именно на личные успехи и достижения, которым школа придает общественную значимость, и должна быть направлена дея­тельность ребенка на уроке. Ребенок узнал, научился, по­нял — именно эти события внутренней жизни человека и приобретают в школе основную ценность.

Психологическая адаптация, понимаемая как адекват­ное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной си­туации развития, существенно влияет на развитие личнос­ти ребенка. Поступление ребенка в школу требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружаю­щими людьми. Было выявлено, что характер и особеннос­ти общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению. Соответственно коррекция де­задаптации должна проводиться 1) как предупреждение и преодоление негативных последствий социальной депривации и 2) как задача формирования у ребенка адекватных форм общения со взрослым и сверстниками.

Соответственно одним из важных направлений работы школьного психолога в начальной школе является разви­тие мотивационной сферы детей, рост эффективности их адаптации. Эта работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соот­ветственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).

1. Познавательно-обучающие занятия.

Занятие «Соль и перец»

Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попро­сите ребенка отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно сделанный из искусственной шерсти или волокна. А затем подержать ее над смесью. Перец очень легкий. И за счет этого стати­ческое электричество на ложке поднимает его и отделяет, таким образом, от соли.

Это простая и эффективная демонстрация статического электричества. Для маленьких детей это волшебство, свя­занное с наукой.

Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных различий.

Занятие «Невидимые чернила»

Один из самых простых рецептов невидимых чернил — картофельный сок. Для его приготовления необходимо сре­зать верхушки с обеих сторон большой картошки, поставить ее на стол и проковырять в ней дырку внутри. В образовав­шееся отверстие выжмите сок из отдельных частей картош­ки. Писать можно спичкой, макая ее внутрь чернильницы.

Письмо станет невидимым, как только высохнут чернила. А чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня. Лимон, луковый сок или кока-кола также подойдут для этого занятия.

Вариант игры. Для занятий подобного рода подойдет еще и воск. Навощите бумагу свечой, а затем положите ее под другой листок. Четко и не торопясь напишите на этом чистом листке послание. Оно должно отпечататься на нижнем вощеном листе. «Секретный» документ может быть прочитан, если его сбрызнуть любым цветным порошком, например кофе.

Занятие «Согнутые косточки»

Чтобы сделать кость гибкой, нужно взять чистую твер­дую куриную косточку без трещин. Положить ее на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро кость будет гибкой и мягкой.

Этот опыт показывает, как уксусная кислота растворя­ет кальций, который делает кости прочными. Опыт лучше проводить в классе с детьми. В конце дня залить косточку уксусом. На следующий день проверить ее гибкость.

Занятие «Летающие пробки»

Положите две ложки соды в винную бутылку. Затем, необходимо смешать четыре ложки уксуса и четыре ложки воды и вылить эту смесь в бутылку. Осторожно закрыть бутылку пробкой и направить ее в безопасную сторону (в сторону от детей). Углекислый газ вскоре выбьет пробку.

2. Организация игровой деятельности.

Игра «Волшебная поляна»

«Волшебная поляна» — игра разработана для учеников первых классов, проводится во второй четверти учебного года с целью изучения особенностей процесса адаптации. Основная задача игры: предоставление детям опыта межличностного взаимодействия в ситуации, предполагающей обмен информацией, налаживание отношений, кооперацию и построение личного пространства. Игра имеет также боль­шое диагностическое значение.

Поляна, которую обустраивают дети — это их класс, пространство повседневных взаимоотношений. Найти мес­то каждому и создать сообщество, комфортное для всех, — главная задача участников. Игра предоставляет каждому ребенку его личное пространство. Игра предоставляет ши­рокие возможности для психолого-педагогических наблю­дений. Наблюдая за детьми во время игры, можно выде­лить ребят, испытывающих трудности в общении со свер­стниками, не умеющих свободно играть в заданном игро­вом пространстве, готовых к внутригрупповому взаимодей­ствию и неготовых. Игра позволяет увидеть, кто из детей относится к группе лидеров, кто с кем стремиться постро­ить отношения.

Время, необходимое для проведения игры, — 1 час 20 минут.

Для проведения игры потребуется два помещения: в одном проходит разминка и погружение в игровую си­туацию, а во втором — разворачивается основное игро­вое действие. В связи с этим первым помещением может быть класс, а вторым — актовый зал или тренинговый кабинет.

Материалы и требования к организации игры

·        несколько листов ватмана (в зависимости от количе­ства участников);

·        цветные карандаши или мелки; наборы детской посуды; разнообразные мягкие игрушки; куклы, машинки, конструкторы «Лего»; большие куски светлой ткани, например, простыни (по количеству участников);

·        платки, различные куски ткани;

·        колокольчик;

·        музыкальное сопровождение.

Участники

Игра предназначена для детей 6-7 лет. Оптимальное количество участников — от 10 до 20 человек. Для прове­дения игры необходимы один ведущий и один ассистент. Ассистировать психологу может педагог или воспитатель данного класса.

Сценарий игры

Ведущий заходит в класс и предлагает детям немного поиграть. Проводится тематическая игра-разминка: «Уга­дай животное».

Ведущий. Здравствуйте, ребята. Рад вас видеть. Давайте поиграем в игру «Угадай животное». Нам нужно выбрать водящего, которому предстоит угадывать, каких животных вы изображаете. Все должны представлять разных живот­ных. Как вы думаете, что для этого необходимо сделать?

Дети высказывают свои предположения. Ведущий дол­жен подвести детей к выводу, что надо договориться друг с другом о том, кто какое животное будет изображать.

Ведущий. Водящий будет выходить из класса, а вы в это время должны договориться, кто какое животное изоб­ражает.

Ведущий в начале игры помогает детям договориться, а затем участники пытаются делать это самостоятельно. Хорошо, если все желающие побывают в роли водящего.

Ведущий. Вы очень хорошо справились с заданием, су­мели изобразить разных животных. Как вы думаете, жи­вотным нравится жить в лесу? Почему?

Дети по очереди высказывают свое мнение.

Ведущий. Давайте представим, что сегодня у нас появи­лась возможность попасть в волшебный лес и пожить в нем. Но, чтобы оказаться в лесу, нам надо проделать путь, на котором будут встречаться различные препятствия, и их нужно суметь преодолеть. Вы готовы? Тогда в путь. Встаньте все в колонну по одному за таким-то.

Называется имя ребенка. Желательно, чтобы он был бойким и сообразительным.

Ведущий. Сейчас вы змейкой пойдете по воображаемой тропинке. По дороге вам будут встречаться различные пре­пятствия, которые я буду называть. Задача водящего ре­шить, как это препятствие можно преодолеть, сказать нам об этом и показать, как он станет это делать. Вы должны точно повторять его движения, преодолевая препятствие. По моему хлопку все останавливаются, водящий становит­ся в хвост змейки и водящим становится тот, кто оказался первым в колонне.

В ходе этой игры дети передвигаются из класса во вто­рое игровое помещение — зал или тренинговый кабинет. Если класс небольшой и все дети могут побывать в роли водящего, количество препятствий должно соответствовать числу участников игры. Во время игры можно использовать музыкальное сопровождение. Хорошо если музыка подобрана в соответствии с преодолеваемым детьми препятствием. Этот игровой этап заканчивается, когда дети входят в зал.

Ведущий. Наконец-то мы с вами попали в лес и оказа­лись около волшебной поляны. Давайте присядем и немно­го отдохнем. Устройтесь поудобнее, закройте глаза и попы­тайтесь представить, как может выглядеть волшебная поляна. Ее со всех сторон окружает лес или с одной стороны она плавно переходит в поле... (Пауза.) Какой именно лес растет около полянки? (Пауза.) Большая ли ваша поляна, что есть на ней? (Пауза.) Посмотрите, что за цветы там растут, есть ли холмики, отдельные кусты... Может быть, на ней есть съедобные ягоды? (Пауза.)

Чтобы детям было легче представлять поляну, можно включить спокойную музыку из серии «Звуки природы».

Ведущий. Я медленно считаю до пяти, на счет «пять» все открывают глаза и рассказывают, какую вы сумели увидеть поляну.

Дети (по желанию) рассказывают о том, что им удалось представить.

Ведущий. Каждый из вас сумел увидеть свою волшеб­ную поляну, чем-то ваши поляны похожи, но чем-то и от­личаются. А сейчас давайте попробуем все вместе нарисо­вать на листах бумагой нашу поляну. Постарайтесь, чтобы все могли принять участие в процессе. Попробуйте догово­риться друг с другом, кто что будет рисовать и в каком кусочке листа. Дайте возможность каждому нарисовать на поляне то, что он хочет.

Дети рисуют на одном большом листе. В это время зву­чит спокойная музыка. Желательно, чтобы использовалось то музыкальное сопровождение, которое помогало детям пред­ставлять поляну. Ведущий может помогать некоторым детям договориться, если возникает такая необходимость. При вы­полнении данного задания можно увидеть, каким образом взаимодействуют дети, кто испытывает проблемы в выборе места для рисунка, не знает, что рисовать, четко обозначает границы в рисунке и не позволяет другим нарушать их.

Ведущий. Заканчиваем рисовать. Можно пройтись и по­смотреть, какая получилась поляна. Если кому-то что-то непонятно, можно задать вопросы тому, кто это нарисовал.

Детям дается несколько минут для того, чтобы внима­тельно рассмотреть рисунок и задать друг другу вопросы.

Ведущий. Посмотрите еще раз, у нас получилась краси­вая и необычная поляна. Вот на такой прекрасной поляне мы можем сегодня пожить. Как вы думаете, что нам в пер­вую очередь понадобится для жизни на поляне?

Дети высказывают свои предположения. Задача веду­щего, если дети не догадаются, привести их к выводу, что нужны дома.

Ведущий. Правильно, для того чтобы жить на поляне, нам понадобятся дома. Сейчас вам предстоит их построить. Все вы, наверное, знаете, что у каждого дома есть основа, или, как говорят строители, — фундамент. Вам предстоит заложить фундамент своих домов. Для этого вы получите простыню и выберете то место на поляне, где вам хочется строить дом. На выбранном месте надо расстелить простыню.

Дети по очереди подходят к ведущим, получают про­стыни, свободно передвигаясь по залу, ищут себе место для строительства дома. Ведущему важно пронаблюдать, как дети решают расположить свои дома на поляне, чьи дома окажутся по соседству, а кто поселится один.

Ведущий. Вижу, что все нашли место для своего дома и успели заложить фундамент. А теперь я прошу зайти в свои дома, устроиться в них поудобнее, закрыть глаза и предста­вить, что вы находитесь в собственном доме. (Пауза.) Поста­райтесь прислушаться к себе и понять, хорошо ли вы себя чувствуете? (Пауза.) Теперь подумайте и представьте, как молено ваш дом украсить, благоустроить? Медленно откройте глаза, сейчас, когда зазвучит музыка, вы подойдите к столу. На столе лежат разные предметы. Вам надо выбрать только те, которые необходимы для благоустройства вашего дома. Вре­мени вам дается немного, как только прозвенит колокольчик, все прекращают украшать дома и занимают место внутри.

Во время выполнения задания звучит спокойная му­зыка. Ведущий помогает детям распределить между со­бой предметы, и через 10—15 минут звонит в колоколь­чик.

Ведущий. Прошу всех зайти в свои дома. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки. Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А теперь пытаемся представить, как изменилась наша по­лянка с наступлением ночи. (Пауза.) Вокруг тишина. (Па­уза.) Но вот вылетела сова на ночную охоту. Где-то в траве зашуршал ежик. (Пауза.) Яркая луна осветила поляну, стала видна вся ночная жизнь. (Пауза.) Но вот появился первый лучик солнца, и поляна постепенно наполняется светом. Все вокруг проснулось. (Пауза.) Мы с вами тоже проснулись. Открыли медленно глазки, потянулись. (Пау­за.) Наступило утро.

Во время этого упражнения звучит спокойная, тихая музыка. Ведущий произносит текст медленно, спокойно, чтобы дети могли расслабиться и отдохнуть. После после­днего предложения начинает звучать веселая музыка.

Ведущий. Все проснулись и встали. А теперь вы можете пожить один день на поляне так, как вам хочется. Помни­те лишь о том, что, когда прозвенит колокольчик, вы дол­жны будете вернуться в свои дома.

Этот текст ведущий может говорить на фоне веселой музыки. На данном этапе игры дети самостоятельно выстраивают свою жизнь на поляне. Ведущий и ассистент наблюдают за ребятами, отслеживая, как дети проживают
день на поляне:

·        каждый сам по себе;

·        общаются (на поляне или в домах);

·        кто из детей с кем взаимодействует;

·        каков характер взаимодействия.

Продолжительность этого этапа может быть различ­ной в зависимости от особенностей детей — от 25 до 50 минут. Ведущий звонит в колокольчик, веселая музыка прекращается. Начинает звучать спокойная музыка.

Ведущий. Все зашли в свой дом. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки.

Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А те­перь пытаемся вспомнить, как вам жилось на полянке? (Пауза.) Что понравилось? (Пауза.) Чего не хватало? (Па­уза.) Наступило утро. Все проснулись.

Расскажите, как вам жилось на Лесной поляне? Все ли было хорошо?

Последний этап игры можно проводить по-разному: обсуждение может проходить, когда дети находятся каждый в своем доме или же взрослые и дети садятся в круг. Ведущий должен сам выбрать наиболее подходящий для данного класса вариант. В ходе обсуждения дети ей взрослые делятся своими впечатлениями об игре. Рассказывают о том, что им особенно понравилось и запомнилось и чего, по их мнению, не хватало.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

(Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. — М.: 1992; Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. -...
(по материалу кандидата психологических наук Н.Н.Толстых)Материал методики представляет собой две небольшие книжечки (10x6 см), на каждой странице которых напечатано одно...
Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провести опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься...
Приведенные выше исследования показали, что в основе самых разных конфликтов со сверстниками лежит доминанта на собственной ценности или фиксированность на...
Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплек­сов симптомов-образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I-XVI).
Занятие 1. Жесты В вводной части участники вспомина­ют интересные моменты прошлого занятия, а также правила тренинга. Затем проводится беседа о средствах...
Никогда не позволяйте себе поступать так, чтобы ваш ребенок чувствовал, что его не любят. Только ваша любовь позволит ему вырасти...
Занятие 1. Что такое стресс? Занятие начинается с сообщения ве­дущего о том, что две трети населения промышленно развитых урбанизирован­ных стран умирает...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image