подробности

No Image



Коррекционно-профилактическая работа с педагогами.

Рейтинг:   / 3
ПлохоОтлично 

Коррекционная работа с педагогическим составом шко­лы имеет свою специфику. Профессиональные позиции педагога и психолога имеют серьезные различия. Основ­ные отличия профессиональной позиции психолога и педа­гога состоят в следующем.

Во—первых, психолог — «специалист по неодинаковос­ти» (по замечанию А.Г. Асмолова), педагог — специалист по выравниванию. Основная задача первого — помочь ре­бенку построить путь индивидуального, своеобразного раз­вития. Задача второго — помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стандарт, одинаковый для всех, а по­путно — еще и оказать на ребенка воспитательное воздей­ствие, стремясь добиться соответствия его личности неко­торому очевидному для учителя культурному нормативу.

Во—вторых, для психолога оценочные суждения явля­ются неприемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись. Более того, почти во всех школах существует отметочная система, позволяющая перевести уро­вень учебных знаний, умений и навыков школьника в чет­кие и ясные количественные показатели. Индивидуальное психическое развитие не удается оценить в баллах.

В—третьих, ситуация постоянного оценивания других, в которой оказывается педагог, почти неизбежно экстрапо­лируется им и за пределы школьного класса, что порожда­ет стремление количественно оценить любую деятельность (в том числе и деятельность школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хочет рассматривать про­дукты своего труда таким образом.

Разумеется, названные противоречия в профессиональ­ных позициях не запускают автоматически механизм аг­рессии, но создают для этого весьма важные предпосылки.

Хотя есть и другие предпосылки для проявления агрессив­ности взрослых в школе — те, которые условно можно отнес­ти к личностным. Условно, потому что они тесно связаны не только с личностными особенностями педагогов и психологов, но и со спецификой их профессиональной деятельности.

Соответственно, задача психолога состоит в том, что­бы постараться сгладить существующие противоречия и наладить эффективную коррекционную работу.

Остановимся на некоторых видах занятий, которые применяются при коррекционно-профилактической работе с педагогами и родителями.

1. Психогимнастические упражнения для учителей

Психогимнастические упражнения направлены на дос­тижение двух основных целей применительно к педагоги­ческой деятельности. Во-первых, они способствуют гармо­низации внутреннего мира учителя, ослаблению его психической напряженности, снятию некоторых невротичес­ких реакций, т. е. имеют сугубо психотерапевтические цели. Во-вторых, они нацелены на развитие внутренних психи­ческих сил учителя, расширение его профессионального самосознания, формирование педагогической рефлексии в его деятельности. Регулярное выполнение учителем психогимнастических игровых упражнений поможет ему правильно ориентироваться в собственных психических со­стояниях, адекватно оценивать их и эффективно управлять ими для сохранения, укрепления собственного психичес­кого здоровья и, как следствие этого, достижения успеха в профессиональной деятельности при сравнительно неболь­ших затратах нервно-психической энергии.

Представленные упражнения психолог может проводить как при индивидуальной работе, так и при работе с группой.

1) Упражнения, используемые для снятия эмоциональ­ного напряжения.

В любой профессии, изобилующей стрессогенными си­туациями, а именно к этому разряду профессий относится работа школьного учителя, — важным условием сохране­ния и укрепления психического здоровья работника выс­тупает его умение вовремя «сбрасывать» напряжение, сни­мать внутренние «зажимы» и расслабляться. В течение 3-5 минут, затраченных на выполнение упражнений, учи­тель сможет снять усталость и обрести состояние внутрен­ней стабильности, свободы, уверенности в себе.

Психотехнические упражнения можно выполнять в учебном кабинете перед уроком или сразу же после его окончания. Релаксационной психотехникой можно зани­маться в учительской на перемене между уроками.

Упражнение «Внутренний луч»

Упражнение выполняется индивидуально; помогает снять утомление, обрести внутреннюю стабильность.

Для того чтобы выполнять упражнение, надо принять удобную позу, сидя или стоя в зависимости от того, где оно будет выполняться.

Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее час­ти, возникает светлый луч, который медленно и последова­тельно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслабляю­щим светом. По мере движения луча разглаживаются мор­щины, исчезает' напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, «охлаждаются» глаза, ослаб­ляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобожда­ются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, освобожденного человека, удовлетво­ренного собой и своей жизнью, профессией и учениками.

Выполните упражнение несколько раз — сверху вниз.

Выполняя упражнение, вы получите удовольствие, даже наслаждение. Заканчивайте упражнение словами: «Я стал новым человеком», «Я стал сильным, спокойным и ста­бильным! Я все буду делать хорошо!».

Упражнение «Пресс»

Игровое упражнение нейтрализует и подавляет отрица­тельные эмоции гнева, раздражения, повышенной тревож­ности, агрессии. Упражнение лучше делать перед работой в «трудном» классе, разговором с «трудным» учеником или его родителями, перед любой психологически напряжен­ной ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе. Упражнение лучше всего выполнить сразу же после того, как вы почувствуете психологичес­кую напряженность.

Суть упражнения состоит в следующем. Учитель пред­ставляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, кото­рый движется сверху вниз, подавляя возникающие отрица­тельные эмоции и связанное с ними внутреннее напряжение. Выполняя упражнение, важно добиться отчетливого ощу­щения физической тяжести внутреннего пресса, подавляю­щего и как бы выталкивающего вниз нежелательные отри­цательные эмоции и энергию, которую она с собой несет.

Упражнение «Дерево»

Любое напряженное психологическое состояние харак­теризуется суженностью сознания и сверх-концентрацией человека на своих переживаниях.

Ощутимое ослабление внутренней напряженности дос­тигается в том случае, если человек сумел произвести дей­ствие децентрации: «снял» центр ситуации с себя и пере­нес его на какой-либо предмет или внешние обстоятель­ства. Децентрация позволяет перенести, «выбросить» от­рицательное состояние во внешнюю среду и тем самым избавиться от него.

Существует несколько форм децентрации. Ролевая де­центрация связана с перевоплощением человека, мыслен­ным включением в другую ситуацию. Используется педагогическая рефлексия, учитель старается посмотреть на себя «со стороны», проанализировать ситуацию глазами внешне­го наблюдателя. Коммуникативная децентрация осуществ­ляется в диалоге с переменой коммуникативных позиций.

Упражнение вырабатывает внутреннюю стабильность, создает баланс нервно-психических процессов, освобождая от травмирующей ситуации.

Ведущий дает команды: Представьте себя деревом (ка­ким вам нравится, с каким легче всего себя отождествить). Детально проигрывайте в сознании образ этого дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колы­шущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питатель­ных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытяги­вают из земли. Земля — это символ жизни, корни — это символ стабильности, связи человека с реальностью.

Упражнение «Голова»

Профессия педагога относится не только к разряду стрес­совых, это профессия управленческого труда. Учитель вы­нужден в течение рабочего дня непрерывно воздействовать на учеников: в чем-то их сдерживать, подавлять их волю и активность, оценивать, контролировать. Такое интенсив­ное управление учебной ситуацией вызывает у учителя пе­ренапряжение, различные физические недомогания. Одна из наиболее частых жалоб учителей — на головные боли, тяжесть в затылочной области головы. Это упражнение по­может снять неприятные соматические ощущения.

Ведущий:

— Станьте прямо, свободно расправив плечи, откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мыс­ленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмо­ционально сбросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы на голове, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.

Упражнение «Руки»

Упражнение лучше проводить в конце рабочего дня, когда накопилась усталость, снизилась работоспособность. Упражнение снимает усталость, помогает установить пси­хическое равновесие, баланс.

Ведущий:

— Сядьте на стул, немного вытянув ноги и свесив руки вниз. Постарайтесь представить себе, что энергия усталости «вытекает» из кистей рук на землю, — вот она струится от головы к плечам, перетекает по предплечьям, достигает локтей, устремляется к кистям и через кончики пальцев просачивается вниз, в землю. Вы отчетливо физически ощущаете теплую тяжесть, скользящую по вашим рукам. Посидите так одну-две минуты, а затем слегка потрясите кистями рук, окончательно избавляясь от своей усталости. Легко, пружинисто встаньте, улыбнитесь, пройдитесь.

Упражнение «Настроение»

Упражнение проводится для снятия эмоционального напряжения, улучшения настроения.

Ведущий:

— Возьмите цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет — линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите свое грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его.

Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте; необходимо, чтобы слова возникали спонтанно, без специального контроля с вашей стороны.

После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, пересчитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок, выбрось­те в урну.

2) Адаптационные упражнения.

Данная группа упражнений предназначена в основном для проведения работы с молодыми учителями. Они ис­пользуются для развития адаптации педагога к школьным условиям, способствуют развитию наблюдательности, кон­центрации внимания, самоконтроля. Развивая эти каче­ства, молодой учитель сможет быстрее и эффективнее прой­ти адаптационный период.

Упражнение «Фокусировка»

Упражнение выполняется за 10-15 минут до начала уро­ка. Педагогу предлагается удобно расположиться на стуле и сосредоточить свое внимание на том или ином участке тела и почувствовать его теплоту. Психолог при этом дает указа­ния, на каком участке тела сосредоточиться. Например, по команде по команде «Рука!» — нужно сосредоточиться на правой руке, «Кисть!» — на кисти правой руки, «Палец!» — на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде «Кончик пальца!» — на кончике указательного пальца пра­вой руки. Команды подаются с интервалами 10—12 секунд.

Упражнение «Дыхание»

Упражнение желательно выполнять перед началом урока. Учителю предлагается устроиться в кресле или на стуле, расслабиться и закрыть глаза. По команде нужно постараться отключить свое внимание от внешней ситуа­ции и сосредоточиться на своем дыхании. При этом не нужно специально управлять своим дыханием: не нужно нарушать его естественный ритм. Упражнение выполня­ется в течение 5-10 минут.

Упражнение «Переключение внимания»

Учителю нужно уметь легко и быстро переключаться с _ одного вида деятельности на другой.

Упражнение желательно проводить в перерывах между уроками в течение 15-20 минут. Ведущий предлагает: «Зай­митесь счетом (арифметическими действиями с цифрами), затем, после 3-4 минут после начала счета без перехода, сразу же, начните читать сложный газетный текст в течение 5—7 минут. Остановитесь. Посмотрите, сколько ошибок вы сделали при подсчетах, а также попробуйте как можно пол­нее и детальнее воспроизвести прочитанный текст».

3) Упражнения для развития обучающих навыков

Эта группа упражнений используется для повышения педагогической компетенции учителей, их способности ана­лизировать, дискутировать, логично и доступно объяснять учебный материал. Упражнения могут проводиться на специально организованных учебно-методических семинарах, а также на педагогических советах.

Упражнение «Иллюстративное объяснение»

(реквизит: тема и план проведения занятия, зритель­ный ряд в виде набора рисунков, плакатов, слайдов, диа­фильмов, видео- или кино-фрагментов, звуковой ряд в виде отрывков фонограмм, учебно-наглядные пособия в виде макетов, образцов изделий)

Ведущий:

— Уважаемые коллеги! Мы собрались для того, чтобы провести коллективное занятие по освоению иллюстративно-объяснительного способа обучения. Желательно, чтобы каж­дый из участников игры выступил с предложением о теме проводимого совместно занятия, его плане и используемом при этом аудиовизуальном материале и учебно-наглядных пособиях. В идеальном случае каждая фраза, произносимая преподавателем, должна сопровождаться, например, вклю­чением диапроектора, магнитофона или видеомагнитофона. Учебная информация может демонстрироваться многоканаль­но сразу из нескольких источников, например, через диапро­ектор, видеомагнитофон, компьютер, с помощью плакатов, действующих макетов или образцов изделий. В объяснении преподавателя всякий раз внимание обращается последова­тельно на один из использованных источников информации. Не бойтесь обилия информации — разнообразие источников информации создаст ситуацию новизны и разнообразия и, несмотря на большую информационную насыщенность, та­кое занятие учащимися будет воспринято с интересом и оста­вит хорошее впечатление. Итак, обсудите предложения присутствующих, выберите наиболее подготовленного дебютан­та для проведения занятия и тему занятия. Пожалуйста!

Дается время на подготовку.

Ведущий:

— Дебютант, в течение одной-двух минут постарайтесь кратко рассказать о предлагаемой вами теме, используемом иллюстративном материале. Участники игры, выскажите свои пожелания перед началом занятия. Просим вас. А теперь, если все полностью готовы, давайте проведем это занятие. Все принимают активное участие, ведь в следующий раз на месте дебютанта можете быть Вы. Начинаем урок!

Все внимательно слушают выступающего.

Ведущий:

— Мы заканчиваем занятие. Просим всех высказать свои впечатления.

Упражнение «Дискуссия»

(Следует заранее подготовить темы дискуссии и роли)

Ведущий:

— Уважаемые коллеги! Это занятие мы проведем в форме дискуссии. Тем для дискуссий весьма много, но имеет смысл выбрать наиболее актуальные. Наверное, самое сложное в дискуссии — провести ее кратко, так, чтобы в результате образовались практические выводы. Итак, пусть один из вас возьмет на себя инициативу согласовать со всеми тему дискуссии и определить регламент ее проведения. Пожалуйста. (Дается время на обсуждение).

Ведущий:

— Итак, определены тема и время. Остается распределить роли. Кто-то должен на себя взять инициативу кратко охарактеризовать предмет дискуссии. Пожалуйста. Теперь заслушаем основополагающие мнения, принципиально и с разных сторон рассматривающие предмет дискуссии. Ведущий, предоставьте слово тем, кто хочет высказать основополагающие, пусть противоположные друг другу мнения. Но не вступайте пока в спор. Пожалуйста!

Ведущий:

— Если основные мнения высказаны, предлагаем такую процедуру. Можно пересесть таким образом, чтобы за каждым из выступивших сели его приверженцы. Таким образом, мы сможем уже наглядно увидеть массовость каж­дой фракции и определить силы сторонников и противни­ков. Просим пересесть. Сейчас мы предлагаем от каждой оппозиции выступить по одному стороннику своего лидера и постараться развить высказанное им мнение, не вступая в дискуссию. Ведущий, предоставляйте слово каждому, следя строго за регламентом.

Ведущий:

— Теперь предлагаем цивилизованный интеллектуальный поединок между представителями оппозиций. Предлагаем выйти вперед двум представителям разных фракций и в цивилизованном споре перед всеми постараться убедить друг друга в своей правоте.

А теперь определим мнение большинства голосовани­ем. Секретаря просим записывать мнения, принятые боль­шинством. Пожалуйста.

Ведущий:

— Мы заканчиваем единоборство. Теперь можно развернуть дискуссию представителей от каждой фракции. Выделите по одному представителю от каждой фракции. Дискуссия начинается!

В заключение послушаем тех, кто пока не высказывался. Подведем итоги.

Упражнение «Проблемное обучение»

Ведущий:

— Проведем это занятие в виде проблемного урока. Подберем, из числа предложенных, учебный материал, наиболее отвечающий стилю проблемного обучения. Но для этого, каждый, возьмите учебный текст, постарайтесь его разбить на отдельные составляющие, каждая из которых может быть представлена в виде проблемы, и постарайтесь сформулировать каждую составляющую проблемного вопроса так, чтобы учащиеся могли как бы додуматься до этого текста, услышав только вопрос. Итак, пожалуйста, разбейте текст на фрагменты и на отдельном листочке сформулируйте ряд последовательных вопросов для каждой составляющей текста.

Ведущий:

— Если вы уже закончили, сообщите ведущему о своей готовности. Пожалуйста.

Ведущий может выбрать один из подготовленных про­блемных вопросов и предоставить возможность автору воп­росов провести проблемное занятие. Для этого ведущий сообщает тему занятия, задает проблемный вопрос и на­водит всех присутствующих на коллективный ответ на него.

Ведущий:

— Итак, последовательно задавая проблемный вопрос и получая коллективный ответ на него, давайте резюмируем сказанное текстом, на который вы составляли проблемный вопрос. И так до конца текста.

Давайте подведем итог.

2. Тренинг профессионально-педагогического общения

Тренинги профессионально-педагогического общения — одна из форм работы психолога с педагогическим кол­лективом. Как и любая групповая тренинговая работа они проводятся систематически в течение нескольких занятий (10-15 занятий по 2-3 часа). Особое внимание необ­ходимо уделить регулярности занятий, так как от этого зависит эффективность коррекционно-профилактической работы.

Приведем в пример фрагменты тренинговых занятий по профессионально-педагогическому общению.

Упражнения тренинга профессионально-педагогическо­го общения, разработанные В. А. Кан-Каликом.

Система упражнений, направленных на овладение ос­новами профессионально-технического общения, включа­ет в себя два цикла:

1. Упражнения, направленные на практическое овла­дение элементами педагогической коммуникации, способ­ствующие развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.

2. Упражнения по овладению своей системой общения в заданной педагогической ситуации.

1 цикл тренинговых упражнений

Упражнение «Развитие навыков общения»

Упражнение проводится в группе, где один участник — учи­тель, другие—ученики, которые представляют «школьный класс».

Задание 1. Войдите в воображаемый класс и поздоровай­тесь с учениками; войдите в класс и привлеките к себе внима­ние без речевого общения — средствами мимики, пантомими­ки, зрения.

Задание 2. Обратитесь к ученику, использовав разные интонации (просьбу, требование, предупреждение, похва­лу, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т. п.). Необ­ходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (необходимо следить за мышечной свобо­дой и снимать излишнее мышечное напряжение).

Задание 3. Найдите адекватный способ поведения в нео­жиданных ситуациях (вы входите в класс — раздается смех).

В заключение упражнения участники дают обратную связь о наиболее эффективных приемах, которые использовал «учитель». Упражнение проводится несколько раз с разными уча­стниками для закрепления наиболее эффективных приемов общения. При анализе упражнения внимание должно уде­ляться как вербальной, так и невербальной коммуникации.

Упражнение «Управление инициативой»

Задание 1. Разбейтесь на пары, сядьте лицом друг к другу и начните разговор. Затем, по команде ведущего, один участник встает, другой остается сидеть, беседа продолжа­ется. После этого партнеры меняются местами (один са­дится, другой встает). Затем участники поворачиваются спиной друг к другу и продолжают разговор.

В каждом положении разговор продолжается 1—1,5 мин. Упражнение обсуждается. Каждый участник говорит о наи­более удобном и неудобном положении. Ведущий обращает внимание на эффективность каждой позы в контексте педа­гогического общения.

Задание 2. Разбейтесь на пары и начните разговор друг с другом. Пусть один из вас держит нить разговора в своих ру­ках (является в данный момент лидером контакта), другой — пассивный участник разговора (поддакивает, подает реплики и т. д.) Постарайтесь перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. (Это удастся не сразу: очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать первенство за собой).

Поменяйтесь ролями и продолжайте разговор (Тот, кто был лидером, становится «ведомым»).

Обсудите упражнение. При исполнении какой роли уча­стники чувствовали себя комфортно? Что каждый из учас­тников предпринимал для «перехвата» инициативы.

Задание 3. Вы готовились к объяснению нового материа­ла: в течение трех минут подумайте, с чего бы вы могли на­чать урок; начинайте объяснять урок с тем же выражением и эмоциональностью, как будто вы объясняете его классу.

Желательно, чтобы в упражнении приняли участие не­сколько человек. Группа обсуждает то, насколько было «эффективным начало урока».

Задание 4. Один из участников начинает импровизиро­ванное объяснение нового материала или разговор с классом. При этом на последней парте в третьем ряду — озорники (участники, изображающие недисциплинированных учени­ков); разговаривая с классом, важно не потерять их из виду.

Упражнение «Техника интонирования»

Задание 1. Даются различные фразы, и задача участни­ков произнести их с различными оттенками в зависимости от педагогической ситуации (фразы типа «кто дежурный?», «идите сюда», «выполнили ли задание?», «прошу внима­ния», «да», «будьте добры» и т. п.).

Задание 2. Ведущий зачитывает часть психолого-педа­гогического рассказа и предлагает участникам закончить его сначала в словах, а затем в действии.

Упражнение «Педагогически целесообразное пережи­вание»

Ведущий:

— Попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т. п.; найдите педагогически целесообразные формы выражения этих чувств в различных ситуациях, проиграйте ситуацию.

Упражнение «Воспроизведение жеста в ситуации пе­дагогического действия»

Ведущий:

— Вы начинаете объяснять новый материал (в роли учеников — ваши коллеги). Слушатели фиксируют ваши жесты и оценивают их. Таким образом, прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, вызова ученика и т. д.

Упражнение на управление педагогическим общением

Ситуация 1. Представьте себе, что вы классный руко­водитель и вам необходимо сразу после уроков мобилизо­вать класс на уборку территории.

Ситуация 2. На школьном вечере ученица отказалась танцевать с одноклассником, ученица ответила на его при­глашение грубо — поговорите с ней.

Ситуация 3. На перемене старшеклассник обидел вто­роклассника — поговорите со старшеклассником.

II цикл тренинговых упражнений

Во втором цикле тренинговой работы основное внимание уделяется целостному процессу педагогического общения.

В этой группе упражнений можно выделить две боль­шие подгруппы:

- действия в типичных ситуациях: упражнения на раз­витие умений наблюдать, выделять главное и существенное; вдумчиво подходить к оценке, анализу и решению любого педагогического факта; упражнения на действия в типичных педагогических ситуациях сообразно условиям педагогической деятельности.

- упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, навыков педагогической импровизации и общения.

1. Действия в типичных ситуациях

Упражнение «Наблюдение за работой учителей»

Пронаблюдайте за тем, как ваш коллега учитывает осо­бенности восприятия познавательного материала учащимися данного возраста на уроке, как он использует запланиро­ванные методы.

Проанализируйте логику решения целей урока, какие приемы общения использует учитель и насколько они адек­ватны методике преподавания и методической структуре воздействия в целом.

Сравните план урока и процесс его непосредственного развития, найдите отклонения, определите, насколько соот­ветствует запланированным методам система общения на уроке. Попытайтесь определить стиль общения педагога с классом и степень управления им педагогическим общением.

Попытайтесь определить настроение учителя на уроке и его возможности в управлении своим самочувствием.

Попытайтесь определить элементы целесообразного пе­дагогического переживания в общении на уроке.

Эти наблюдения проводятся непосредственно в школе, но можно использовать и специально отснятые кинофраг­менты.

Упражнение «Тренировка педагогической наблюда­тельности»

Определите эмоциональное состояние ребенка по сним­кам (на фотографии изображены различные эмоциональ­ные состояния — удовольствие, смущение при затрудне­нии, состояние эмоционального конфликта, возбуждения, неудачи, хитрости, розыгрыша и т. п.); определите эмоци­ональное состояние детей с помощью фотографий и специ­ального меняющегося текста, прилагаемого к снимкам; определите эмоциональное состояние группы детей, эмо­циональное состояние класса по время урока, эмоциональ­ное состояние отдельных учащихся.

Упражнение «Выявление и решение педагогической за­дачи»

а) Развитие умений выделять в процессе урока конк­ретные моменты, требующие вмешательства учителя.

Например, наблюдая за учеником Н., зафиксируйте все слу­чаи, когда он отвлекался, когда работал наиболее интенсивно.

Пронаблюдайте за активностью учащихся при объясне­нии нового материала. Постарайтесь по их внешнему виду определить, как они усвоили новый материал. Все ли учащиеся работали одинаково активно? Кто был менее активен, на каких этапах урока? Соответствуют ли план урока и методика возможностям данного класса?

б) Развитие умений оценить свои действия.

Какие ваши действия привели к разрешению (неразре­шению) педагогической задачи? Проанализируйте свои зап­ланированные и импровизированные действия на уроке, при­способления, использованные при общении. Выделите положительное и спорное в вашей методике педагогического об­щения. Дайте целостный коммуникативный анализ урока (стадии общения, система приспособлений, решение неожи­данно возникающих коммуникативных задач, стиль обще­ния, соответствие стиля общения состоянию класса, опора на коммуникативную атмосферу предыдущего урока и т. п.).

Проследите, всегда ли методика педагогического воздей­ствия соответствует структуре вашего общения с классом.

в) Анализ педагогической задачи и действий учителя при ее решении.

Упражнения могут выглядеть так: на уроке установи­те, отвлекался ли ученик П., когда и почему? Вовремя ли вы обратили внимание на этого ученика и какими способа­ми решили возникшую задачу? Чувствовалось ли соответ­ствие педагогической и коммуникативной задач? Чем вы руководствовались в выборе способов воздействия? Можно ли было предотвратить возникшую задачу и как? Суще­ствуют ли другие способы решения данной педагогической задачи? Какие? Обоснуйте их.

г) Решение педагогических задач с целевыми установками.

Участникам предлагаются конкретные педагогические си­туации, ставится цель проанализировать причины их возник­новения и ответить на вопрос, как бы они вели себя в анало­гичной ситуации. Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде ее решение, разделить ее на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения.

Более усложненными упражнениями являются инсце­нированные педагогические задачи:

·        сделайте замечание ученику;

·        поговорите с учеником, не выполнившим домашнее задание;

·        сделайте короткое внушение нарушителю дисциплины;

·        прокомментируйте какую-либо отметку.

Эти упражнения формируют привычные педагогичес­кие действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

д) Действия учителя в предлагаемых обстоятельствах.

Например, спрашивая ученика Н., вы выяснили, что до­машнее задание он выполнил недобросовестно. После шко­лы он остается один. Мать работает. Отец в длительной ко­мандировке. Выберите систему коммуникативного воздей­ствия.

Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах предполагают, с одной стороны, выбор верной методики педагогического воздействия, а с другой — умение, исполь­зуя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для рабо­ты с учащимися.

На отдельных занятиях следует использовать магнито­фонные записи уроков, кинофильмов.

Непосредственно следующее за исполнением обсуждение мотивов поведения, тона, мимики и т. д. дает возможность прямо на занятии внести определенные коррективы в дея­тельность учителей. Беседы можно записывать на пленку, с тем, чтобы вернуться к ним спустя длительное время.

е) Инсценированные педагогические задачи с вводными.

Подобные упражнения способствуют развитию внутрен­ней собранности, решительности, готовности к преодоле­нию неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения разви­вают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

Вот возможные типы упражнений:

·        вызовите ученика спокойно;

·        вызовите ученика весело, жизнерадостно;

·        вызовите ученика равнодушно;

·        вызовите ученика доброжелательно;

·        вызовите ученика с юмором;

·        вызовите ученика с иронией и т, п.;

·        войдите в класс и поговорите с тремя учениками с разными эмоциональными нагрузками.

Учитывая, что важнейшим компонентом педагогичес­кого мастерства является правильный выбор методик, в систему упражнений вводится инсценирование педагоги­ческого требования.

Возможны такие варианты упражнений: обратитесь к ученику с требованием-просьбой, с требованием-доверием, требованием-одобрением, с требованием-советом, с требо­ванием-игрой, с требованием-намеком, с требованием-ус­ловием, с требованием-осуждением, с требованием-недове­рием. Ситуации общения все время меняются, вводятся новые данные: например, ученик долго болел или у учени­ка конфликт с классом и т. п.

Подобные занятия вооружают навыками использова­ния различных методик при предъявлении педагогическо­го требования.

2. Упражнения на развитие педагогического вообра­жения, интуиции, навыков педагогической импровизации и общения

а) Развитие педагогического воображения, критическою отношения к своему опыту и навыков прогнозирования условий предстоящей деятельности. Упражнения опираются на результаты, достигнутые в заданиях первого цикла.

Что вы будете делать, если ученик опоздал на урок, отвлекается во время объяснения нового материала, меша­ет другим и т. п.?

В начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание. Что вы будете делать?

При объяснении нового материала оказалось, что учени­ки слабо ориентируются в старом. Как вы себя поведете?

Ученики плохо слушают объяснение нового материа­ла — определите возможные причины и предложите план действия.

б) Исполнение инсценированных задач по общению с введением элементов педагогической деятельности в условиях, приближенных к действительности. В этой группе упражнения в основном создаются самими участниками и исполняются, а затем обсуждаются. При анализе необхо­димо концентрировать внимание на стадиях решения пе­дагогической задачи, на планировании возможных действий и общения, на прогнозировании способов решений ситуа­ций. Особое внимание уделяется педагогическому анализу осуществленного и планируемого общения (в зависимости от характера задания). Это необходимо для того, чтобы при выполнении любых заданий участники почувствовали не­обходимость планирования и прогнозирования педагоги­ческой деятельности, создания своеобразной модели пред­стоящего педагогического воздействия.

Эти упражнения не только развивают навыки педаго­гической импровизации в общении, но и активно форми­руют педагогическое мышление, на основе которого педа­гогическая импровизация может оформляться.

Задания на действия в ситуациях, приближенных к действительности, и реальная работа в школе. Сюда вхо­дят упражнения типа:

·        обоснуйте необходимость использования наглядных пособий в классе на уроке по определенной теме (да­ется только дидактическая цель урока);

·        спланируйте методическую структуру урока в соот­ветствии с особенностями вашего стиля общения и взаимоотношения с коллективом, органичную для вашей творческой индивидуальности;

·        подготовьте и обоснуйте план обсуждения книги (ука­зывается воспитательная цель мероприятия);

·        вам поручается провести беседу с учеником Н. о его дисциплине (успеваемости) и т. п.: составьте план беседы, учитывая особенности его взаимоотношений с классом и индивидуальные особенности;

·        составьте и обоснуйте план урока или воспитатель­ного мероприятия.

Подобные упражнения лучше проводить в виде группо­вых дискуссий, мозгового штурма.

Приведенные упражнения подкрепляются разнообраз­ной общественной и практической педагогической работой, способствующей накоплению опыта общения в самых раз­нообразных сферах.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Целительное воздействие рассказов на детей признается медиками различных школ и убеждений. Их применение рекомендуется специалистами по психоанализу и терапии поведения.Психоаналитики...
Прежде всего, обучение в современной школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. При этом, остается без внимания...
Методика «Классификация понятий» Выявляются такие особенности мышления, как способ­ность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обобщения, доступный...
Бывает, что такой ребенок учится плохо оттого, что ему слишком легко учиться.Конечно, мы больше привыкли задумываться о том, что делать...
(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А.Реана. — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003).В основе разработки данной методики лежит факт...
Даниил Хармс, «Сказка» [38].- Вот, - сказал Ваня, кладя на стол тетрадку, - давай писать сказку.- Давай, — сказала Леночка,...
Настеньке 11 месяцев. Она все время пытается уползти от мамы. На кухне открывает тумбочки, достает оттуда банки и кастрюли. В...
Энкопрез (недержание кала) у ребенка производит резко отталкивающее впечатление на окружающих, нарушает взаимоотношения со сверстниками и вызывает серьезные конфликты в...




Мы предоставляем качественные услуги по разработке и монтажу алюминиевых дверей Раздвижные алюминиевые двери. Одно из глобальных направлений сегодня - это раздвижные алюминиевые двери. Их устанавливают как компании в офисах, магазинах, нипермаркетах, торговых точках, так и физические лица - в домах, квартирах, зимних садах.
No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image