подробности

No Image



Коррекционно-профилактическая работа с родителями

Рейтинг:   / 3
ПлохоОтлично 

В работе школьного психолога важнейшим звеном коррекционной работы является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родите­лей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Задачи работы с родителями, таким образом, включа­ют повышение уровня их психологической грамотности, причем как повышение компетентности в области знания закономерностей психического развития ребенка, так и повышение коммуникативной компетентности.

Программа психологического образования родителей, должна включать систему знаний об общих закономернос­тях психического развития, роли наследственности и сре­ды в формировании личности ребенка, значении активной деятельности ребенка, опосредствованной общением со взрослым. Необходимо осмысление родителями также по­зитивного содержания возрастных кризисов и их значе­ния, путей и способов адекватной возрасту перестройки системы отношений «ребенок — взрослый», как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. Должны быть сформированы адекватные представления о психоло­гических особенностях каждого возрастного периода, его значении для развития личности в целом. В индивидуаль­ной работе с родителями психолог должен стремиться рас­крыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические особеннос­ти, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обра­тить внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации.

Эта работа, как и любая коррекция, может проводить­ся в двух формах: индивидуальной и групповой. Эти фор­мы работы могут быть представлены соответственно 1) кон­сультативной или психотерапевтической беседой; 2) родительскими группами; а также альтернативной формой 3) коррекцией детско-родительских и семейных отноше­ний, когда в процессе коррекции принимает участие вся семья.

Обычно индивидуальная работа строится в виде консуль­тативной или психотерапевтической беседы, в соответствии с правилами ведения беседы (в форме «ведения случая»).

Наряду с индивидуальными формами работы с родите­лями используется групповая работа — руководство роди­тельскими группами. Включение родителей в состав груп­пы может быть рекомендовано в тех случаях, когда существует эмоциональное принятие родителями ребенка в со­четании с межличностными трудностями общения.

Руководство родительскими группами ставит своей це­лью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых фактов раз­вития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений. Руководство родительскими группа­ми может осуществляться в форме консультирования по частным проблемам, а также в форме специального роди­тельского тренинга. В случае необходимости могут быть рекомендованы занятия в психотерапевтических группах для решения психологических проблем самих родителей, проведение которых получило широкое распространение в рамках семейного консультирования.

Консультирование по частным проблемам ставит зада­чей улучшение детско-родительских отношений на основе обсуждения общих для членов группы конфликтных ситу­аций и фокусирование на моделях приспособления к реальным конфликтам без подробного анализа лежащих в их основе психологических причин. Специальное обучение родителей (родительский тренинг) преследует цель повы­шения сенситивности родителей к чувствам и переживани­ям детей на основе понимания скрытого значения их пове­дения. Причинами неадекватных детско-родительских от­ношений могут быть усвоенные в детстве ошибочные стереотипы воспитания, а также субкультурные нормы и оши­бочные установки малых социальных групп.

Ниже представлено описание программы формирования способов и навыков конгруэнтной коммуникации (X. Джайнотт).

(Материалы из книги «Основы возрастно-психологического консультирования».)

Формирование конгруэнтной коммуникации

Принципы организации конгруэнтной коммуникации, согласно X. Джайнотту, включают:

·        принцип поддержки позитивного в ребенке, обеспе­чивающий становление, развитие и сохранение по­ложительного образа Я ребенка;

·        принцип акцентирования чувств и переживаний в акте коммуникации, поскольку именно чувства, по мне­нию X. Джэйнотта, являются причиной возникающих конфликтов. Понимание чувств ребенка родителями, коммуникация этого понимания ребенку раскрывает уникальные возможности познания ребенком чувств и овладения им социально адекватными способами выражения чувств. Путь к решению конфликтов ле­жит через осознание субъектом чувств и овладение методами их недеструктиного выражения;

·        принцип сотрудничества, обеспечивающий установ­ление гармоничных отношений кооперативного вза­имодействия между ребенком и взрослым как равно­правными и равноценными личностями.

Психологическим механизмом, обеспечивающим фун­кционирование конгруэнтной коммуникации, является вер­бализация чувств ребенка взрослым по принципу зеркаль­ного отражения (рефлектора). Цель подобной вербализа­ции состоит в создании условий самовыражения ребенка, обсуждение его способа видения как себя самого, так и окружающих его людей, осознание связанных с этим чувств.

Можно выделить систему правил, по которым должна быть построена конгруэнтная коммуникация.

1. В коммуникативном акте всегда следует говорить о событиях, ситуации, поступке ребенка и последствиях это­го поступка, но ни в коем случае не выносить оценочные суждения о личности и характере ребенка. Категорически следует избегать диагноза и прогноза судьбы ребенка.

2. В центре высказывания должно находиться описа­ние чувств, эмоций, переживаний. «Зеркальное» отраже­ние чувств ребенка, объективирование их в речи взрослого раскрывает возможности их познания и оценки. Умение выразить свои чувства — условие и механизм их овладения. Надо помочь ребенку узнать и понять свои чувства, предоставив ему возможность самостоятельно оценить их.

3. Требования, предъявляемые к ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формули­рование требований включает описание ситуации, ожида­ний родителей, веера возможных способов разрешения проблемной ситуации. Оптимальной формой предъявления требований является альтернатива возможных действий ребенка с правом самостоятельного выбора решения.

4. Поощрение и наказание ребенка. Основным спосо­бом поощрения является похвала. Материальные формы поощрения не следует связывать с конкретными достиже­ниями ребенка, его послушанием, выполнением требова­ний и запретов. Материальные формы поощрения должны выступать перед ребенком как свидетельство его значимо­сти и самооценки, эмоционального принятия родителями, их заботы и внимания к нуждам и потребностям ребенка, любви и привязанности.

В похвале следует различать два аспекта. Первый — это то, что взрослый говорит ребенку. Второй — то, что ребенок сам говорит себе, те выводы, которые он делает из нашей похвалы. Если первый аспект реалистичен и объективен, то второй — позитивен и продуктивен, приводит к формирова­нию способности личности к саморегуляции. Оценочная по­хвала бесполезна с точки зрения перспектив личностного развития ребенка, так как она не ведет, в конечном счете, к выработке собственных критериев оценки поведения и дея­тельности, выступающих основой саморегуляции. Продук­тивная похвала, во-первых, оценивает действия ребенка че­рез описание результатов и их последствий, усилий ребенка и его чувств, во-вторых, не содержит в себе сравнения ре­бенка с другими детьми, в-третьих, предоставляет ребенку самому выработать критерии оценки и произвести ее.

Наказание является крайне нежелательной формой регу­ляции поведения ребенка и допускается лишь в экстремаль­ных ситуациях. Физические наказания не допускаются, так как являются причиной формирования агрессивности ребен­ка, тревожности и неуверенности в себе. В силу этого пред­почтительно предупреждение асоциальных поступков ребенка на основе прогнозирования его поведения. Запрещения, выступающие важным фактором предупреждения асоциаль­ного поведения, должны быть корректно сформулированы.

Следует различать тотальные и конкретные запреще­ния. Тотальные запреты формулируются в безличной, аб­солютной и безальтернативной форме по отношению к по­ступкам ребенка, представляющим угрозу жизни, безопас­ности и достоинству других людей, либо наносящим ущерб материальным ценностям. Конкретные запрещения долж­ны включать следующие компоненты: 1) констатацию чувств, желаний ребенка, описание его действия; 2) чет­кий запрет; 3) предложение альтернативного действия вза­мен запрещаемого; 4) коммуникацию понимания взрослым негативных реакций ребенка, связанных с запретом.

Последовательная реализация указанных принципов в повседневной практике общения родителями, учителями, воспитателями представляет собой не что иное, как транс­ляцию терапевтических принципов в специфическую прак­тику — практику воспитания. Овладение этими принципами и их активное применение значительно повышает эффектив­ность воспитания и поднимает детско-родительские отноше­ния на качественно новую ступень. Цель руководства роди­тельскими группами и состоит в том, чтобы вооружить роди­телей умением применять эти принципы на практике.

Коррекция ДРО (детско-родительских отношений) на­правлена на устранение источника наличных проблем, раз­витие позитивного взаимодействия между родителями и детьми, а также умения общаться, решать проблемы и на­ходить выходы из трудных ситуаций.

(Использованы методики, предложенные в книге А.А. Оси­новой «Общая психокоррекция»).

1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.

На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника по­ощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют.

Методика используется для диагностики и коррекции се­мейных взаимоотношений.

Психолог просит каждого члена семьи принести опре­деленное количество семейных фотографий, которые мо­гут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в се­мье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаи­моотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается.

На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоот­ношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.

Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внима­ние заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая — последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также пове­дение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т. д.

Таким образом, обсуждается содержание каждой фото­графии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие, или отсутствие тех или иных родственников на снимке.

Психолог задает вопросы о людях и местах, изображен­ных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, ца­рившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы: «Кто эти люди на фотографиях?»; «Помните ли вы, что происходило во время съемки?»; «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»; «Кто делал этот снимок?»; «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппа­рата?», «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»; «По­чему люди одеты именно так, а не иначе?»

После того как член семьи закончил представление при­несенных им фотографий, других членов семьи просят зада­вать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа, что помогает открыть новые перспективы внутрисе­мейного поведения. Просмотр фотографий может продолжать­ся в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмо­циональных переживаний. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемей­ных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

2. «Семейный ритуал». Методика относится к струк­турным методикам психокоррекционной работы в семей­ных отношениях.

Цель структурных методик — так реорганизовать систе­му, чтобы ее члены могли перейти с одной позиции на другую, от одной роли к другой, установить и поддержать адекватные границы между позициями в системе и, таким образом, спо­собствуя тому, чтобы система реорганизовала сама себя.

Структурные методики особенно важны и применяют­ся на начальных стадиях коррекционной работы.

Главное для психолога в данной системе — присоеди­ниться к системе и одновременно не быть поглощенным ею.

Работа с семьей как с системой создает новую систему — психокоррекционную, что включает в себя: структурирова­ние процесса (правил игры); эмпатию (соглашение по поводу того, как будет работать новая группа — семья + психолог).

Психолог дает клиентам знать, что он их, слышит, по­нимает и ценит самих по себе, что они самоценны и само­достаточны.

Структурные методики используются для решения сле­дующих задач:

Создание движения. Клиенты чувствуют, что они «зас­тряли» в их реальной актуальной ситуации и не знают, как из нее выбраться. Структурные ходы немедленно вы­зывают изменение ситуации. Это поощряет клиента к даль­нейшему движению. Освобождение ребенка от родительс­кой роли может создать пространство для родителя и сти­мулировать его движение к большей компетентности, при­нятия на себя родительской роли.

Изменение перспектив. Играя новые роли, клиенты занимают новую позицию в семейной системе, начинают следовать новым правилам. Это стимулирует их к тому, чтобы смотреть на вещи с иной точки зрения и находить новые смыслы для старых фактов.

Перераспределение власти. Присоединяясь к различ­ным субсистемам, психолог может увеличить значимость одного родственника для другого, преодолеть неравенство или разрушить тупики, к которым привела конфронтация. Поддержка родителей в их роли создателей семейных пра­вил и поддержка детей в их потребности уважения и боль­шей ответственности могут выступить в качестве примера подобных альянсов.

Разрушение коалиций. Иногда двое или большее число людей объединяются для того, чтобы противостоять треть­им. Например, один из родителей и ребенок объединяются для противостояния другому родителю. В данном случае необходимо сделать все возможное для того, чтобы разру­шить данный альянс, прекратить вмешательство ребенка в дела родителей.

Формирование новых альянсов. Клиентам можно помочь в их усилиях, направленных на объединение и совместную деятельность. Например, родителям помогают достичь со­глашения по поводу их родительской позиции и выполне­ния его на практике.

Прояснение границ между субсистемами. Психолог помогает выяснить клиентам, кто, каким образом и в ка­кой функции включен в данную субсистему; кто за что от­вечает. Уменьшение числа слишком жестких границ для поддержки совместных действий — вот пример тех вопро­сов, которые могут служить предметом обсуждения.

Открытие новых сторон своей личности. Изменяя свое место в системе внутрисемейных взаимодействий, люди получают возможность попробовать новые поведенческие образцы и открыть новые стороны своей личности.

Нормализация опыта нахождения в определенной по­зиции. Иногда люди рассматривают самих себя как пло­хих, не имеющих ценностей, бессильных только потому, что занимают определенное место в системе.

Психолог может сказать: «Если бы я находился на вашем месте, я бы тоже был подавлен» или «Люди в поло­жении, подобном вашему, обычно чувствуют и делают то же самое».

Изменение смысла нахождения в определенной пози­ции. Один из клиентов жалуется на неудобство быть стар­шим ребенком в семье. Реплика психолога: «Да, в этом есть своя правда. Именно так случается с большинством старших детей. Но если взглянуть на ситуацию с другой стороны, можно сказать, что старшие дети получают в своей семье хорошую подготовку для того, чтобы быть лидерами и чтобы другие смотрели на них снизу вверх».

Изменение семейной системы, в результате работы с одним из ее членов. Если верно предположение о том, что изменение одним человеком своего положения в системе приводит к тому, что вся система должна к этому измене­нию приспособиться, то в таком случае психолог может способствовать изменению семейной системы, поддержав изменение положения одного из ее членов.

Одним из методов осуществления структурных изме­нений в семейной системе является метод «семейный ри­туал». Это методика, призванная изменить правила су­ществующей семейной игры с помощью изменения струк­туры семьи и устойчивых способов взаимодействия в ней.

3. Создание аналогичных ситуаций. Под аналогичны­ми ситуациями понимается использование метафор, кото­рые помогают клиентам (семьям или отдельным клиентам) более четко определить свою проблему для того, чтобы ее разрешить. Метафора является эффективным способом об­суждения жизненного опыта и символизирует конкретные формы общения и поведения, предлагая такое их описа­ние, которое отражает совсем другое явление, существую­щее в иной системе внутригруппового взаимодействия. Через аналогии позитивные поведенческие изменения мо­гут осуществляться спонтанно и в соответствии с общими целями коррекционного процесса.

Методики, основанные на метафорах, были предложе­ны в школах стратегической и семейной терапии.

Когда психологу ясны все трудности семьи, он выбирает в качестве темы для беседы или вида деятельности, отра­жающего проблемы в данной семье, аналогичную ситуацию или метафорическую ситуацию. Например, в семье, члены которой постоянно конфликтуют, можно предложить обсу­дить ведение переговоров между предпринимателями и проф­союзами или между двумя враждующими сторонами.

Если проблемой является воспитание детей, то в каче­стве аналога воспитания детей может выступать образ ухо­да за садом, где процесс воспитания уподобляется процес­су выращивания и ухаживания за растениями.

Тема обучения новым навыкам поведения в различных семейных ситуациях может трактоваться как дрессировка животных или обучение животных новым навыкам пове­дения.

В качестве примера можно рассмотреть конфликт суп­ружеской пары. Жене кажется, что муж не обращает вни­мания на ее потребности, игнорирует их, и она не удовлет­ворена своей жизнью.

Психолог выбрал аналогичную ситуацию, в которой супружеская пара могла оказаться вместе и предполагала активность супругов, но вместе с тем являлась бы легкой для обсуждения. Такой темой, которая подходила бы для данного случая, является разговор о совместном принятии пищи. В ходе обсуждения психолог может спросить: «Слу­чается ли супругам принимать пищу в отсутствии детей, когда за столом сидят только они вдвоем?» Он может кос­нуться разнообразия различий между людьми в поведении и т. д. Цель здесь — бессознательное связывание конфлик­тов в отношении между супругами и кулинарной темы. Выражение «Это типично американское, как яблочный пирог» дает аналогию, позволяющую рассмотреть на язы­ке метафоры связи и отношение в семье, т. е. обсудить, какие пироги в данной семье пекутся.

Возможны разные варианты использования такой ме­тафоры. То, из чего состоит пирог, как он готовится, какие ингредиенты делают его вкусным, как может меняться рецепт, передаваемый из поколения в поколение, отража­ет состояние семьи и те явления, которые в ней происходят. Вопросы, которые, могут способствовать разрешении: проблемы, примерно следующие: «Какие ингредиенты пи рога должны быть изменены для того, чтобы он понравился всем в семье?»; «Чего не хватает в этом пироге?»; «Кто отвечает за то, чтобы пирог не пригорел?»; «Пусть пирог символизирует проблему, с которой семья обратилась к психологу»; «Кто должен получить больший кусок?»

Методика применяется для большего понимания клиентами самих себя, улучшения взаимоотношения с окружающими, преодоления тупикового общения, прекращения борьбы за власть между членами семьи, изменение внутрисемейных взаимоотношений.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Это только в кино родители могли случайно оставить милягу Кевина одного на все рождественские праздники. Пропавшие билеты на самолет —...

Введение...

10.03.2010
То, чем мы представляемся нашему внутреннемувзору, и то, что есть человек sub specie aeternitatis(с точки зрения вечности), может быть выраженотолько...
Ваши дети — это не ваши дети.Они — сыновья и дочери самойжизни: вы можете дать им своюлюбовь, но не ваши...
5 класс Тема 1. Введение в мир психологии Что такое психология? Кто такой психолог? Психолог помогает стать счаст­ливым. Как я понимаю счастье?
Вот ты дивишься: отчего один человек имя свое с гордостью носит, а иной - словно собака, на кличку отзывается... Знаю...
  Типичный вопрос, с которым приходит мама на консультацию к психологу: «Два ребенка. Один просто золотой, а другой...» Эта тема является...
Что бы ни было в дневнике ребенка, он не должен бояться вам его показывать. Вы не страж порядка, не инспектор...
Для понимания сути психологической игры, приведем отрывок из книги М.Р. Битяновой «Практикум по психоло­гическим играм с детьми и подростками». «Психологи­ческие...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image