подробности

No Image



Содержание консультативной работы по проблемам обучения и психического развития младших школьников

Рейтинг:   / 4
ПлохоОтлично 
В первой главе была дана общая характеристика кон­сультативной работы школьного психолога с педагогами и родителями по проблемам обучения и психического разви­тия младших школьников.
В данной главе предлагаются практические рекоменда­ции по организации индивидуального консультирования в рамках деятельности школьной психологической службы по реализации
возрастно-психологического подхода ВПП в консультировании.
Специфика возрастно-психологического консультирова­ния связана, прежде всего, с применением берущего нача­ло в работах Л.С. Выготского системного анализа явлений детского развития, то есть с рассмотрением их в контексте социальной ситуации развития, иерархии видов деятель­ности и психологических новообразований в сфере созна­ния и личности ребенка.
Таким образом, с позиции ВПП решение проблем разви­тия, обучения и воспитания ребенка может быть успешным только под углом зрения содержания и закономерностей опре­деленного возрастного этапа, на котором находится ребенок.
Принципами консультативной работы психолога, рабо­тающего в рамках ВПП, являются следующие

положения:

1. принцип добровольности;
2. принцип конфиденциальности;
3. принцип соблюдения интересов ребенка;
4. принцип уважения личности клиента;
5. принцип ответственности психолога;
6. принцип анализа подтекста;
7. принцип стереоскопичности диагноза;
8. принцип сравнения с возрастной нормой психологии развития ребенка;
9. принцип системности;
10. принцип коррекционной направленности диагностики;
11. принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

Основные этапы индивидуальной

консультативной работы

Работа с конкретным индивидуальным случаем — довольно трудоемкий процесс, требующий

определенной организации.

Наиболее рациональной представляется следующая схе­ма исследования конкретного случая.

Таблица 46

Полная модель психологического обследования ребенка в индивидуальном консультировании

№ п/п Этап Задачи Содержание, формы и методы работы Методики (возможные варианты)
1 2 3 4 5
1 Сбор
предварительной
информации
Установление доверительных отношений с клиентом.
снятие эмоционального напряжения.
Ориентирование клиента в правилах и условиях обследования.
Получение информации о социальной
 ситуации
 развития ребенка.

Формулирование
гипотез относительно психологи-
ческой проблемы ребенка.
Определение стра­тегии индивиду­ального обследова­ния ребенка. Первичная беседа с родителями, получение информации от врачей, учите­лей.
Наблюдение за ребенком в
 школьной или
 иной об­становке. Анализ продуктов творчества ребенка (поделки, рисунки, школьные тетради в динамике
Опросник АСВ («Стиль семейного воспитания») Эйдемиллера, Юстицкого.
Опросник родительского отношения.
Анкета по сбору данных о ребенке.
Методика «Родительское сочинение». Сбор психологического анамнеза по прила­гаемой схеме
2 Этап экспери
ментально-
психолог
ического обследования
Проверка
выдвинутых
гипотез
относительно сущности,
 характера
и причин
имеющихся трудностей и нарушений.

Установление основных психологических характеристик ребенка.
Сочетание тестового и клинического методов обследования.
Наблюдение за ребенком в естественной
 для него
обстановке и обстановке консультации
 (схема прилагается №).
Изучение
личностных особенностей родителей (при необходимости).
Тест Векслера.
Прогрессивные цветовые матрицы Равенна.
Рисунок человека» Ф. Гуденаф-Харриса
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер
Рисунок семьи
Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн («Лесен­ки» - модификация А.С. Спиваковской)
Проба на совместную деятельность ребенка с родителем: «Архитек­тор-строитель», «Рису­ночный диалог» Диагностика межлич­ностных отношений и мотивационной сферы «Два дома», «Три желания» и др.
3 Аналитический этап Окончательная отработка гипотез. Постановка психологического диагноза. Составление условно-
вариативного прогноза развития.

Разработка рекоменда­ций для программы коррекционной работы. Составление проекта заключения
Обработка совокупности полученных
 данных.

Консультации со смежными специалистами Углубленное изучение
литературы
 
4 Заключительный этап Выработка реалисти
ческого взгляда роди­теля (или другого обратившегося лица) на
 ребенка. Совместная выработка мер Повышение уверенно­сти клиента в своих силах по решению проблемы
Совместное обсуждение психологиче­ского заключения и прогноза
развития. Иллюстрирование ключевых
 моментов заключения резуль­татами (рисунки).
 Получение
обратной связи от родителей при обсуждении
 выводов.

Рекомендации (при необходимости) проконсульт
ироваться у
смежных специалистов
 

Таким образом, для квалифицированного решения про­блемы необходимо собрать и проанализировать информа­цию по следующим разделам.

1. Информация об истории развития ребенка и состоя­нии его здоровья.

Для получения этой информации мы предлагаем опросник для родителей

Беседа с родителем по поводу истории развития ребен­ка может происходить в форме полу стандартизированного интервью по ниже приведенной схеме:

Жалоба

Запрос

1. Анкетные данные.

Основные сведения о семье:

- Полный состав семьи и (характеристика) — круг лиц, которые реально участвуют в воспитании ребенка.

- Характер работы (сменность работы, «вредная» ра­бота при беременности).

- Изменения в составе семьи с момента рождения ре­бенка.

- Жилищные условия, если неблагоприятные — уточ­нить.

2. Особенности пренатального периода развития ребенка.

- Токсикозы первой и второй половины беременности.

- Другие осложнения беременности.

- Рождение (в срок, раньше, позже).

- Осложнения при родах (гипоксия, асфиксия, обвитие пуповиной, родовые травмы и др.).

- Статус по шкале Ангар.

3. Состояние ребенка к моменту обследования, перенесенные заболевания.

(характер приспособления, эмоциональную реакцию). Состоит ли на учете у

- психиатра,

- невропатолога,

- других специалистов.

Особенности сна и питания с момента рождения; как установилась регулярность функций.

4. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения.

- Где и кем воспитывался на каждом этапе.

- В каком учреждении (обычном, круглосуточном, ло­гопедическом и др.).

- Как складываются отношения с детьми, воспитате­лями.

- Были ли жалобы воспитателя.

5. Развитие в раннем возрасте.

— Развитие моторики, когда ребенок начал

· сидеть,

· стоять,

· ходить.

- Общий эмоциональный фон развития.

- Сроки появления первых слов, фраз. Активность речи.

- Отношение

· к близким,

· к не знакомым взрослым.

- Овладение предметными действиями

- Воспитывают ли родители самостоятельность у ре­бенка или делают все за него.

- Трудности в поведении ребенка в три года.

- Любимые занятия и игры.

- (Характер совместной деятельности: игры, чтения, рисование, слушание сказки).

- Что делаете вместе.

6. Дошкольный возраст.

- Любимые занятия ребенка. Какие игры, с кем любит играть (какой уровень развития игры).

- Любит ли ребенок рисовать. С какого возраста, что рисует.

- Любит ли слушать сказки.

- Любит ли смотреть телепередачи, какие.

- Умеет ли ребенок читать. Когда и как, по чьей ини­циативе учился.

- Совместная деятельность со взрослыми.

- Как развит физически.

- Какая рука является ведущей.

- Имеются ли домашние обязанности. Совместная дея­тельность со взрослыми.

- Взаимоотношения со сверстниками.

- Особенности характера ребенка (впечатлительность, неадекватное отношение к неудаче — группа риска по не­вротическим заболеваниям).

- Кружки, секции (обсудить, не перегружен ли ребенок).

- Проявляет ли ребенок инициативу, в чем состоит воспитательная позиция родителей по этому поводу.

7. Младший школьный возраст

Поступление в ____ лет.

Тип школы.

Особенности адаптации.

Смена класса, школы.

Успеваемость.

Выполнение д/з (кто помогает).

Отношения с одноклассниками.

Отношения с учителями.

Общественная жизнь школы.

Увлечения, секции.

Степень самостоятельности.

Домашние обязанности.

Наиболее типичные конфликты.

2. Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растет ребенок, и характере его общения и взаимоотношений со значимыми лицами (семья, коллектив сверстников в классе и др.)

Для получения этой информации дополнительно к выше приведенным методикам целесообразно использовать Оп­росник АСВ Эйдемиллера — Юстицкого, методику Рене Жиля, «Два дома», пробы на совместную деятельность, рисунок семьи и другие.

3. Особенности поведения и деятельности ребенка в различных ситуациях.

Для изучения особенностей поведения и деятельности ребенка в ситуации обследования целесообразно применять схему наблюдения (Приложение 2, Глава 4)

4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сфер ребенка.

Методические средства и приемы, используемые для получения такого рода информации весьма разнообразны. Их выбор зависит от специфики проблемы, возраста ребенка и др. Главное — это должен быть комплекс методик, системно определяющий психологический статус ребенка.

Общая характеристика беседы

с родителями в процессе консультирования

В процессе консультирования психолог контактирует с родителями (хотя это может быть и учитель) несколько раз: в ходе бесед по установлению истории развития ребен­ка, в ходе обследования ребенка и родителя на предмет специфики их взаимоотношений, в ходе беседы по резуль­татам обследования, на коррекционных занятиях (родитель­ские группы, тренинг родительской уверенности и др.).

Каждая встреча психолога с лицами, обратившимися с запросом, имеет своей главной целью достижение возмож­но более глубокого, разностороннего и объективного пони­мания проблем ребенка, его личности в целом.

Предпосылками успешного результата консультирова­ния являются следующие действия психолога в процессе проведения бесед во время первых встреч:

· умение психолога создать доверительные, откровен­ные отношения с родителями (или другими обратившими­ся за помощью лицами), умение проявить эмпатию, пока­зать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка;

· обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента в ситуацию предстоящего консультирова­ния, ориентация в общей схеме консультативной работы;

· формирование у клиента установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка;

· предупреждение клиента о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе ее реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения случая, преследует несколько целей:

1) подробное обсуждение общего состояния психичес­кого развития ребенка, а также характера, степени и при­чин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза его дальнейшего развития;

2) совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;

3) обсуждение проблем родителей, связанных с ребен­ком, их отношения к его трудностям;

4) планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у специалистов другого про­филя (в случае необходимости).

В зависимости от особенностей конкретного случая заключительная беседа консультанта с родителями мо­жет строиться по-разному, однако чаще всего в ней вы­деляют четыре основных этапа. При этом желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разносторон­нюю картину жизни ребенка и, кроме того, позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ре­бенка.

В начале беседы нужно побудить родителей к свободно­му и откровенному обсуждению проблем ребенка, актуа­лизации наиболее волнующих их вопросов. Необходимо также коснуться их представлений о причинах трудно­стей ребенка и средствах их разрешения, помощи, выяс­нить их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее его ориентировать. На вто­ром этапе беседы предполагается сообщение и разъясне­ние психологом результатов психологического обследо­вания, а также их совместное обсуждение. Конкретные данные и иллюстрации из материалов обследования, де­монстрируемые психологом, обычно помогают родителям составить более верное представление о характере и сте­пени трудностей ребенка. Необходимо стремиться к выра­ботке у родителей реалистического представления о труд­ностях ребенка. После этого (на третьем этапе) обсужда­ется специальная программа действий и конкретные фор­мы реализации предложенных рекомендаций. Наконец, в заключение беседы обсуждается то, как изменилось от­ношение родителей к проблемам ребенка, планируются последующие встречи. В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Критерием оценки эффек­тивности беседы служит то, могут ли родители достаточно уверенно действовать на основе тех сведении и рекомендаций, которые они получили от консультанта.

Беседу с родителями рекомендуется проводить в форме свободного либо полустандартизированного вида, выбор управляемого или неуправляемого вариантов и т.д.

Целесообразно проводить максимально подробное об­суждение конкретных результатов, полученных в ходе об­следования ребенка, — часто это придает большую убедительность выводам консультанта; родителям полез­но иметь на руках психологическое заключение, написан­ное ясным, понятным языком, или, по крайней мере, са­мим записать со слов психолога выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать ре­зультаты консультации, искать конкретные меры помо­щи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность в ходе анализа дальнейшего развития ре­бенка.

Взаимодействие психолога

с администрацией школы и медицинскими учреждениями

При консультировании детей младшего школьного воз­раста может возникнуть подозрение на то, что трудности ребенка связаны с имеющейся у него задержкой психичес­кого развития или иной формой нервно-психической пато­логии.

Постановка диагноза не является прерогативой психо­лога, поэтому он обязан порекомендовать родителям ре­бенка проконсультироваться у соответствующего врача.

При взаимодействии психолога с учителями психолог часто попадает в нелегкую ситуацию: педагоги часто тре­буют обследовать трудного ученика. Здесь психолог дол­жен помнить о принципе добровольности в консультирова­нии и приложить все усилия для его реализации.

Психолог должен с помощью учителя информировать родителей трудного ученика о своих возможностях, об адресе консультации и ее задачах, но ни в коем случае не обследовать ребенка (напомним, что речь идет и о млад­ших школьниках и о подростках) без разрешения родите­лей.

Особенности обследования психического развития

младших школьников в ходе консультирования.

Остановимся на особенностях обследования психического развития младших школьников и их межличностных отно­шений в зависимости от сути обращения в консультацию.

Неуспеваемость ребенка входит в основное содержание запроса в более чем половине всех случаев обращения. В отношении школьников первых-вторых классов речь чаще идет об общей неуспеваемости; в отношении школьников третьего класса на фоне общей неуспеваемости выделяют­ся жалобы на трудности с чтением (что связано отчасти с введением практики промежуточного контроля скорости чтения в этом классе), с русским языком в целом.

Схема обследования ребенка во всех этих случаях стро­ится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах ПШД. В максимально развернутом виде она включает следующее.

Проверяется, не нарушены ли познавательные про­цессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень раз­вития речи, при необходимости — ручной праксис). Здесь могут использоваться и методики, направленные на диаг­ностику задержек психического развития.

Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозиро­ванной помощью взрослых), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произ­вольной регуляции поведения.

Анализируются особенности учебной мотивации ре­бенка, уровень притязаний, интересы.

Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русскому язы­ку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.

Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемос­ти: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрос­лых — родителей и учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении; по возможности восстанавливается вся система межличнос­тных отношений ребенка.

Выясняются типичные виды помощи родителей ре­бенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ сти­ля родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

Наконец, очень важно выяснить предысторию консультируемого случая: собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к пси­хологу, как давно и кем было принято решение о необхо­димости психологической консультации.

Существуют ли типичные подходы к психологическо­му обследованию ребенка, если центр тяжести запроса ро­дителей лежит в области его индивидуально-личностных особенностей? Правильно было бы ответить, что единой схемы обследования здесь быть не может — слишком раз­ными по психологическому содержанию являются запро­сы-жалобы по поводу упрямства и неуправляемости ребен­ка, страхов и боязни или подозрения на излишнюю жен­ственность сына. Однако есть несколько правил, которые реализуются психологом-консультантом во всех ситуаци­ях и которые наиболее наглядны именно в случаях запроса родителей в терминах индивидуально-личностных особен­ностей ребенка.

Во-первых, психолог всегда должен стараться напол­нить жалобу-запрос родителей конкретным содержанием: какие определенные поведенческие ситуации явились для родителей основой запроса? Необходимо попросить макси­мально подробно (желательно даже в письменной форме) описать эти ситуации. Этим, с одной стороны, достигается идентификация понятийных словарей психолога и родите­лей в описании личностных черт ребенка, а с другой — в распоряжении психолога оказывается материал, описыва­ющий личностные качества ребенка через ситуации, в которых присутствуют значимые для ребенка люди, их чув­ства и переживания, и через поступки ребенка в этих си­туациях как «сплав» его деятельности и индивидуально-личностных особенностей.

Во-вторых, независимо от первого правила необходимо обеспечить по возможности «стереоскопичность» взгляда на ситуацию. Принцип стереоскопичности диагноза, впер­вые сформулированный в семейном консультировании, от­ражает довольно очевидный факт: выносимая на консуль­тацию ситуация должна быть «зафиксирована» и субъек­тивно — с позиций входящих в эту ситуацию членов се­мьи, и объективно — с позиции и средствами психолога-консультанта. Принцип стереоскопичности с необходимос­тью распространяется как на анализ межличностных отно­шений, так и на индивидуальную диагностику. Более того, это принцип всей консультативной работы, а не только этапа постановки диагноза. Вообще, в ходе работы психолог-консультант не должен стремиться к монополии на стерео­скопичность картины предложенной ему ситуации. Наобо­рот, он должен стараться но возможности раскрыть стерео­скопичность ситуаций перед участвующими в ней субъек­тами — как взрослыми, так и детьми.

В-третьих, в любой ситуации работа психолога состоит не только в констатации (подтверждении) наличия того или иного личностного «отрицательного» качества у ребенка (чего в ряде случаев только и ждет от психолога роди­тель), а в выдвижении совместно с родителем гипотезы об истории его развития и путях последующего преодоления (или, наоборот, путях принятия родителем этого качества).

Например, если это страхи девочки-первоклассницы, то необходимо уяснить, чем они вызваны и как их можно преодолеть, скажем, с помощью терапии рисованием. Если мальчик неоднократно уличался родителями во лжи, но продолжает прибегать к ней, то не связано ли это с «жест­ким» стилем воспитания в семье (сейчас или прежде — в дошкольные годы), т. е. не является ли это способом защи­ты ребенка от родителей? Если у мальчика находят упрям­ство (имеются в виду постоянные конфликты со старшим братом, в которых младший ни в чем не хочет уступать) — причем упрямство, в котором, по словам мамы, папа маль­чика видит как раз положительные качества сына (а папа и по объективным методикам, и по словам мамы более зна­чим для сына), — то не придется ли маме «смириться» с этим качеством сына, по крайней мере, до момента, когда братья (между ними пять лет разницы в возрасте) смогут сами сознательно и равноправно обсудить свои проблемы?

По-своему наиболее трудными для психолога являются случаи, когда центр тяжести запроса родителей с самого начала лежит в области межличностных отношений ребен­ка (со сверстниками, учителем, самими родителями). Наи­более типичным здесь является запрос о трудностях лич­ных взаимоотношений родителя с ребенком.

Известно, что одним из принципов работы возрастного психолога-консультанта является принцип отстаивания интересов ребенка. Однако представления об этих интере­сах и о том, как их отстаивать, существенно различаются у разных консультантов-психологов. Эти различия отража­ются в методах и предмете их работы.

Схематично это можно описать так.

Если исходить из устоявшегося в практике семейного консультирования — а оно на сегодняшний день наиболее развито — деления всех случаев обращения в консульта­цию на собственно семейные проблемы и проблемы родительско-детских отношений, то в области родителъско-детских отношений существуют три направления, три способа работы:

а) повышение социально-психологической компетенции родителей, обучение навыкам общения, разрешения кон­фликтных ситуаций, улучшение стиля родительского поведения, общей воспитательной осведомленности и т. п.;

б) работа с семьей как целым с точки зрения как диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии;

в) работа преимущественно с ребенком.

Было бы наивно полагать, что какое-то из этих трех направлений работы не реализует принципа соблюдения интересов ребенка. И возрастной психолог-консультант ра­ботает отнюдь не только в третьем модусе. Однако одним из организационных принципов его работы является от­каз от консультирования родителей без обследования ре­бенка. Таким образом, процедура консультирования родительско-детских отношений в возрастно-психологической консультации всегда включает в себя достаточно подроб­ное психодиагностическое обследование ребенка, а не только его межличностных отношений и тем более не только этих отношений глазами родителей. В ряде случаев бывает не­обходимым провести и психологическое обследование родителей.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые пе­дагогом-психологом образовательного учреждения в тече­ние года. Благодаря наличию всего объема...
(Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996).Измерение тревожности как свойства личности особенно...
«Мама, зачем ты мне все рассказываешь?»Родители пятилетней Иры развелись. Маму переполняли отрицательные чувства и переживания, которыми она старалась поделиться со...
И сам. Матвей, и жена его, Галина, и даже маленький Илюшка ждали маленького братца или сестренку в конце января. Но...
(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А.Реана. — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003).В основе разработки данной методики лежит факт...
По преданию, эту фразу произнес греческий философ Биант (тот самый, который еще сказал, что все свое носит с собой) [33].Мораль:...
Мифическому герою, имя которого на латыни звучит как Ахиллес (а по-гречески — Ахилл), оракул предсказал смерть при осаде Трои. Зная...
(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003).Параметрами измерения в данной методике являются:-...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image