подробности

No Image



"Я в обществе" тренинговые занятия для учащихся 9-х классов

Рейтинг:   / 3
ПлохоОтлично 
Обучение в 9-м классе совпадает с завершением кризиса подросткового возраста. Пройдя через все трудности этого жизненного этапа, подросток приобретает опыт, который со временем сделает его полноправным членом общества. Именно сейчас он осваивает (или не осваивает) необходимые в будущей взрослой жизни социальные навыки. Не случайно 15-летние начинают всерьез задумываться о будущей профессии, учитывая при этом не только свои интересы, но и реальные возможности.
В чем заключается уникальность каждого человека, почему одни и те же вещи и явления люди воспринимают по-разному, для чего придумано столько правил и инструкций, что лучше — быть «крутым» или уверенным в себе, в чем эффективность компромисса, как противостоять давлению со стороны, как не стать жертвой насилия или наркотиков — вот основные вопросы, ответы на которые поможет найти этот цикл занятий.

ЗАНЯТИЕ 1.
Я — уникальный
Цель. Развитие социальных навыков конструктивного взаимодействия с другими людьми.
Задачи. Актуализировать представления о собственной индивидуальности, ее проявлениях, ее неповторимости; отрабатывать личную стратегию взаимодействия с другим человеком, его индивидуальностью.
Оборудование. Писчая бумага, ручки (по количеству участников), ватманские листы, бланки «Анкеты участника тренинговых занятий»*.
Ход занятия
Вводная часть. Занятие следует начать с повторения основных элементов участия в тренинговои работе: напомните правила поведения, ритуалы приветствия и окончания занятий, внесите, если есть желание, изменения в них, повторите любимые игры и упражнения. На этом же занятии ознакомьте участников с общей темой цикла, его целями, задачами, а также предложите заполнить «Анкету участника тренинговых занятий». Напомните, что цикл будет завершен психологической игрой, но и после завершения любой из участников сможет обращаться за психологической помощью и консультацией.
После приветствия участники, передавая по кругу мяч, произносят свои имена. При этом они называют присущие им качества, которые начинаются с букв, имеющихся в имени (например, Мария — мягкая, Вадим — вежливый). По окончании упражнения ведущий побуждает участников сделать выводы. Их суть в том, что люди отличаются друг от друга внешними и внутренними свойствами и качествами. Далее начинается отработка личностной стратегии взаимодействия с другим человеком, его индивидуальностью.
Основная часть. Учащиеся выполняют упражнение «Я — уникальный»: каждый участник получает лист бумаги и 10 раз отвечает на вопрос «Кто я?». Доброволец зачитывает свои ответы. Как правило, первые 3—4 ответа у многих участников примерно одинаковы. Их следует обсудить и записать на общем листе, озаглавив его «То, что у нас общего». Остальные ответы, чаще всего, отражают уникальные свойства участников. Их следует записать на другой лист, озаглавленный «То, чем мы отличаемся друг от друга». По завершении проведите обсуждение: почему именно такие признаки оказались общими; какие из уникальных черт участников делают их интересными для других, а какие затрудняют взаимодействие людей, почему.
Далее учащиеся выполняют упражнение «Зеркало молчащее и зеркало говорящее». Подчеркните, что окружающие, как правило, очень хорошо видят наши наиболее характерные черты, но иногда нас воспринимают совсем не так, как нам хотелось бы. Это становится предметом обсуждения по завершении данного упражнения.
Заключительная часть. Ведущий предлагает вернуться к уникальности каждого человека, обсудить, что позволяет людям, среди которых нет абсолютно одинаковых (даже близнецы отличаются по своим характерам), жить в мире и согласии: общие интересы, работа, увлечения, стремление к взаимопониманию, любовь, дружба и т. д. Далее проводится рефлексивное упражнение «Цвет моего настроения».
Домашнее задание. Выполнить упражнение «Я — уникальный» со своими родителями или близкими.
Ведущему на заметку. В начале основной части можно использовать определения «индивидуум», «индивидуальность», «Я» и «Я-концепция», имеющиеся в каталоге.

ЗАНЯТИЕ 2.
«Красота — это страшная сила»
Цель. Дальнейшее развитие эстетического вкуса, культуры отношения к собственному телу и внешнему виду.
Задачи. Формировать стремление соблюдать гигиенические правила и развивать эстетический вкус, представление о комфорте как единстве здоровья, чистоты и эстетики.
Оборудование. Карточки со словами «Здоровье», «Эстетика», «Чистота»; телевизор, видеомагнитофон, видеофрагменты рекламы леденцов «Тюнс», эпизодов из к/ф «Обыкновенное чудо», «ДМБ»; фотографии из молодежных журналов.
Ход занятия
Вводная часть. Для актуализации представлений учащихся о взаимосвязи понятий чистота, здоровье, эстетика ведущий, показывая соответствующие карточки, предлагает подобрать к этим словам ассоциации. Затем, напомнив слова А. П. Чехова «В человеке все должно быть прекрасно...», предлагает прокомментировать это высказывание и привести соответствующие примеры из жизни, книг или кинофильмов.
Основная часть. Формирование представлений о понятии «комфорт» как единства здоровья, эстетики и чистоты. Напоминается фраза: «Трудно чувствовать себя комфортно, когда заложен нос». Нужно продолжить фразу: «Комфорт — это...» (отмечаются высказывания, в которых учащиеся говорили о зависимости комфорта и хорошего самочувствия). Затем, просматривая фотографии, учащиеся обсуждают, почему изображенные люди чувствуют себя комфортно (соответствие эстетики внешнего вида обстоятельствам, в которых находятся  изображенные люди). Вновь предлагается продолжить фразу: «Комфорт — это...» (отмечаются высказывания, связывающие комфорт с эстетичностью и целесообразностью). Обсуждаются видеофрагменты (или цитаты) из кинофильмов «Обыкновенное чудо» («На кой мне черт моя голова, когда она три дня не мыта!») и «ДМБ» (высказывание офицера о красоте военной формы). Подчеркиваются ответы, связывающие комфорт и чистоту, после чего делается вывод о комфорте как единстве чистоты, здоровья, эстетики.
Заключительная часть. Ведущий напоминает, что для человека, находящегося в ответственной жизненной ситуации, ощущение подлинного комфорта может стать залогом успеха. Для отработки личной стратегии по достижению комфорта в ответственной жизненной ситуации выполняется упражнение. Учащиеся делятся на несколько групп: высокооплачиваемых стилистов, имиджмейкеров. Каждая из них должна подготовить человека к ответственной жизненной ситуации, стараясь соблюдать триединство понятия «комфорт». Учащиеся могут придумать ситуации самостоятельно или по выбору учителя (примеры: «Вы идете на вечеринку, где вам предстоит познакомиться с девушкой или юношей», «Вы устраиваетесь на престижную работу», «Вы идете на пикник, где будет присутствовать человек, от которого может зависеть ваша судьба», «Вам предстоит познакомиться с родителями вашей девушки или юноши»).
Для интеграции полученного опыта учащимся предлагается составить словесный портрет «Идеальный юноша» (для девушек), «Идеальная девушка» (для юношей).
Домашнее задание. Составить и обсудить с членами семьи список возможных подарков, отвечающих требованиям эстетики и гигиены
Ведущему на заметку. Как показывает опыт, при обсуждении фрагментов из кинофильмов целесообразно спросить учащихся, почему у людей разных профессий возникают различные взгляды на одни и те же вещи (явления). Обсуждение можно продолжить на следующем занятии.

ЗАНЯТИЕ 3.
Зачем так много правил
Цель. Развитие убеждения в необходимости знания законов и моральных норм и их соблюдения.
Задачи. Формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей; представление о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования; навыки законопослушного поведения; преодоление проявления подросткового эгоцентризма.
Оборудование. «Билль о правах личности», сборник пословиц и поговорок.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализируя знания учащихся о смысле норм, правил и законов, ведущий предлагает закончить фразу: «Когда я слышу слово «правила» (законы, нормы, инструкции), первое, что приходит мне в голову...». В высказываниях подчеркнуть отрицательные суждения, попросите вспомнить (не обязательно при этом говорить) личный опыт нарушения каких-либо правил и отрицательные последствия этого. Далее учащимся предлагается вспомнить, где (в каких местах) существуют свои правила и порядки — «писаные» (в транспорте, в школе, в кинотеатре и т. п.) и «неписаные» (в семье, в гостях, в компании, правила поведения в лесу или на пляже и т. п.), подумать, зачем людям нужно столько правил, норм, инструкций и законов. В высказываниях учащихся выделите мысль, что регламентация имеет целью обеспечение безопасности, удобства и целесообразности в жизни людей.
Основная часть. Для формирования представлений о законе как гаранте личной безопасности и ответственности (в том числе внутренней ответственности) за нарушение моральных норм и законов выполняется упражнение. Ведущий предлагает учащимся вспомнить примеры, когда люди соблюдают нормы и законы, не задумываясь об этом (мужчины встают в присутствии женщин или воспитанный человек спрашивает разрешения воспользоваться чужой вещью). На основе приведенных примеров делается вывод, что у человека вырабатывается привычка поступать определенным образом. Большинство людей не испытывают затруднений, соблюдая определенные нормы и правила, так как основная цель этих норм и правил — обеспечение удобства, безопасности и целесообразности человеческой деятельности.
Ведущий напоминает, что наиболее удачные законы и правила нашли свое отражение в народной мудрости и закреплены в пословицах и поговорках. Учащимся предлагается вспомнить такие пословицы и поговорки («Не в свои сани не садись», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «В чужой монастырь со своим уставом не ходят», «Не зная броду, не суйся в воду» и т. д.). Желающие могут найти аргументы в пользу обратных утверждений («Садись не в свои сани»), при этом остальные отстаивают правоту пословиц и поговорок, опираясь на реальный жизненный опыт.
Далее предлагается дискуссия «Законы, правила, инструкции — сужают или расширяют свободу человека?». Итожа обсуждение, еще раз подчеркните, что законы и правила охраняют удобства, безопасность, личную свободу каждого; напоминается сентенция «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступили с тобой».
Заключительная часть. Отработка личной стратегии. На бланках (или на плакате) с текстом билля - учащимся предлагается отметить знаком «плюс» утверждения, с которыми они согласны, знаком «минус» — с которыми не согласны, знаком «?» — с которыми согласны лишь отчасти. Варианты ответов (2—3) обсуждаются.
Для осмысления полученного опыта предлагается закончить высказывание «Законы, правила, инструкции людям нужны для того, чтобы...».
Домашнее задание. Обсудить с родителями «неписаные» правила своей семьи.
Ведущему на заметку. При изучении «Билля о правах личности» ведущему следует предостеречь учащихся о буквальном его понимании во всех пунктах. Будет уместным привести цитату из статьи М. Н. Сартана «Долг и право: взаимное перетекание».

ЗАНЯТИЕ 4.
Конфликты и компромиссы
Цель. Развитие представлений о конфликтах, умения распознавать и прогнозировать конфликтную ситуацию, способности идти на компромисс.
Задачи. Показать неизбежность возникновения конфликтов в жизни людей; сформировать способность предвидеть приближение конфликта; выработать навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций путем принятия коллективного решения.
Ход занятия
Вводная часть. После обсуждения домашнего задания актуализируются знания учащихся о конфликтных ситуациях. Для этого им предлагается привести примеры наиболее типичных конфликтов между подростками (2—3). После вопроса «Можно ли прожить вообще без конфликтов?» обращается внимание на неизбежность конфликтов и возможность конструктивного их разрешения.
Основная часть. Для развития представлений о признаках возникновения конфликтных ситуаций и компромиссах обсуждаются ситуации, когда разногласия переходят в конфликт. Участники вспоминают, как обычно себя ведут при конфликтах подростки. При обобщении ответов обращается внимание, что в конфликтах участвуют только две стороны (остальные — зрители, союзники одной из сторон, третейские судьи). Подчеркивается, что разногласия переходят в конфликт, когда стороны не проявляют гибкость; конфликт разрешается мирно, когда стороны готовы пойти на уступки.
Далее обсуждается, что такое компромисс и в чем его преимущества: уметь выслушать и постараться понять другую сторону; согласиться (предложить самому) пойти на уступки (если это не угрожает твоей безопасности). Учитель напоминает наиболее типичную конфликтную ситуацию, приведенную учащимися в начале занятия, предлагает обсудить ее и найти способы компромиссного решения (1—2 предложения). Делается вывод, что совместное принятие решения и неукоснительное соблюдение договоренности — гарантия преодоления конфликта.
Напомнив правила принятия коллективного решения, проведите игру «Необитаемый остров»*. По завершении игры обсуждается, что было самым трудным. При этом подчеркивается: трудно найти устраивающее всех решение, но это — единственный путь избежать конфликта.
Заключительная часть. Отработка личной стратегии поведения в конфликтной ситуации. Обсуждается, какие конфликты являются наиболее неприятными и как из них выйти при помощи компромисса (при обсуждении используются приводимые участниками примеры). Для осмысления полученного опыта предлагается закончить предложение: «Чтобы найти положительное решение для компромисса, необходимо...»
Домашнее задание. Проанализировать любую конфликтную ситуацию и подумать, как можно было бы ее решить при помощи компромисса.
Ведущему на заметку. В основной части ведущий может сопровождать рассказ демонстрацией схем, рисунков, пиктограмм, цитат, иллюстрирующих конфликтные ситуации (например, соответствующий фрагмент из кинофильма или книги «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»*).
ЗАНЯТИЕ 5. С точки зрения...
Цель. Формирование навыков конструктивного поведения при общении с людьми, имеющими различные точки зрения.
Задачи. Формирование умения видеть ситуацию глазами другого человека и навыка конструктивного взаимодействия в таких ситуациях.
Оборудование. Картинки с «двойными» изображениями.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о том, что один и тот же предмет, одно и то же явление может восприниматься разными людьми по-разному, например, телевизор может быть средством информации, развлечения (как приставка для видеоигр), предметом домашней обстановки, геометрическим телом «куб» и т. д. Затем участникам предлагается подобрать определения, которым отвечает каждый из присутствующих, одновременно являясь гражданином страны, учащимся школы, сыном (дочерью), другом, соседом, блондинкой, спортсменом и т. д. Обращается внимание на многогранность положения человека в обществе.
Основная часть. Выполняется вариант упражнения «Поиск общего», в ходе которого участники, свободно передвигающиеся по комнате, по команде ведущего объединяются «по возрастающей»: сначала в маленькие группы, потом — в большие, в конце — в одну. При каждом объединении ведущий предлагает определить и назвать общее, объединяющее участников групп: вначале — во внешнем виде, далее — во внутреннем мире (характер, привычки, личностные качества) и т. д. Ведущий подчеркивает, что несмотря на многие различия, у людей всегда найдется нечто общее, которое может стать основой для поисков общей точки зрения и преодоления разногласий. Следует помочь участникам сделать этот вывод самостоятельно.
Демонстрируются так называемые «двойные», скрытые изображения (что нарисовано: два профиля, обращенные друг к другу, или ваза, портрет молодой или старой женщины). Обсуждается, есть ли параллели между «двойными» изображениями на бумаге и ситуациями, явлениями в жизни. Какие выводы можно сделать из этого?
Заключительная часть. Отработка личной стратегии корректного поведения в ситуации различия точек зрения на один и тот же вопрос. Продолжение фразы «С любым человеком можно договориться (найти компромиссное-решение), если...»
Обобщение опыта: продолжение фразы «Если бы я был волшебником, то я бы изменил в отношениях между людьми...»
Домашнее задание. Обсудить с членами семьи полученную информацию.
Ведущему на заметку. Образцы «двойных» изображений имеются в книге Ж.Годфруа «Что такое психология» и К. К. Платонова «Занимательная психология».

ЗАНЯТИЕ 6.
«Крутой» или уверенный в себе?
Цель. Формирование адекватной социальной позиции.
Задачи. Актуализировать знания о признаках уверенного, неуверенного, «крутого» поведения; формировать представления о способах приобретения уверенности в себе и различиях между уверенностью и «крутизной»; снизить уровень тревожности.
Оборудование. Изображения уверенных и неуверенных в себе людей (например, ученик у доски, артист на сцене), «крутых» (наглых, дерзких) людей; плакат (или карточки по числу участников) «Десять главных заповедей неудачника»*; тест «Насколько вы уверены в себе»* и ключ к нему.
Ход занятия
Вводная часть. После обсуждения домашнего задания учащимся предлагается продолжить фразы: «Я уверен в себе, когда...», «Я не уверен в себе, если...». В высказываниях учащихся подчеркиваются внутренние признаки уверенности (спокойствие, наличие успешного опыта поведения при сходных обстоятельствах, понимание, что тебя поддерживают окружающие, убежденность в своей правоте). При демонстрации изображений уверенных людей обращается внимание на внешние признаки уверенности (раскованная поза, спокойные жесты), напоминается о темпе речи и спокойных интонациях. Делается вывод, что чувство уверенности появляется, когда человек ощущает в себе силы справиться с ситуацией.
Основная часть. Учащимся предлагается из «Десяти главных заповедей неудачника» сделать инструкцию «Как стать уверенным в себе». Для этого класс делится на группы по 3—5 человек, после обсуждения каждая группа предлагает свой вариант «переформулировки» каждой заповеди. Лучшие варианты записываются на листе.
Подводя итог упражнению, зачитайте получившуюся инструкцию, а затем стихотворение Р. Киплинга «Если»*:

О, если ты покоен, не растерян,
Когда теряют головы вокруг,
И если ты себе остался верен,
Когда в тебя не верит лучший друг.
И если ждать умеешь без волненья,
Не станешь ложью отвечать на ложь,
Не будешь злобен, став для всех мишенью,
Но и святым себя не назовешь.
...И если можешь быть в толпе собою,
При короле с народом связь хранить
И, уважая мнение любое,
Главы перед молвою не клонить,
И если будешь мерить расстоянье
Секундами, пускаясь в дальний бег,
Земля — твое, мой мальчик, достоянье!
И более того, ты — человек!

Доска делится на две части. На одной записывается определение уверенности, данное Ф. Шиллером («Уверенность в себе — основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать»), на другой — определение «крутизны», предложенное учащимися. Пред тем необходимо еще раз вернуться к изображению «крутых» и подчеркнуть, что они лишь изображают силу, которой у них на самом деле нет. Часто перефразируется предыдущее определение: «Крутизна — основа для того, чтобы все считали, что ты радуешься жизни и думали, что ты имеешь силы действовать». Учитель напоминает внешние признаки уверенного человека и предлагает учащимся по аналогии описать внешние признаки «крутого» (напряженная поза, суетливые жесты, многословие, повышенный тон речи и т. п.). Учащимся предлагается вспомнить (не говорить вслух) кого-либо, соответствующего этим признакам. Затем ответить — почему этот человек старается выглядеть таким образом. В высказываниях подчеркнуть, что «крутой» стремится выглядеть не таким, каким является на самом деле (не уверенный, но хочет им казаться).
Заключительная часть. Для осмысления полученного учащимся предлагается выполнить тест «Насколько вы уверены в себе»*. После обработки обсуждаются полученные результаты, и каждый участник принимает решение, в какой мере ему следует использовать инструкцию «Как стать уверенным в себе».
Домашнее задание. Обсудить с близкими принятое решение «Как стать уверенным». По возможности подготовить индивидуальные бланки теста, предложить учащимся протестировать близких.
Ведущему на заметку. Если у ведущего не окажется возможности подготовить индивидуальные копии теста для каждого учащегося, вопросы можно зачитать вслух. В этом случае учащиеся в своих тетрадях отмечают номера ответов.

ЗАНЯТИЕ 7.
Стресс и саморегуляция
Цель. Формирование навыков саморегуляции для снятия негативных последствий стресса, умения противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам.
Задачи. Формировать представление о том, что неправильное поведение в ситуации сильного волнения, стресса создает серьезные трудности для человека; показать вариант саморегуляции.
Оборудование. Фонограмма (текст) песни В. С. Высоцкого «Поездка в город»*, плакат «Стресс — следствие нашего образа жизни, а не наших слабостей», по два воздушных шара на каждого участника (или изображения надутого и лопнувшего шара), фломастеры, ветвь дерева (деревянная линейка).
Ход занятия
Вводная часть. Ведущий предлагает прослушать фонограмму (или зачитывает текст) песни «Поездка в город». Учащимся задаются вопросы о том, почему герой песни перепутал поручения, почему он так волновался, что ожидает его по возвращении домой, почему волнение и напряжение затрудняет выполнение поставленной задачи.
Далее учащимся предлагается назвать различные жизненные ситуации, которые, вызывая у них чувства напряжения, беспокойства, мешают не только работать, но и отдыхать. По мере ответов примеры ситуаций записываются на доске. Если примеры повторяются, это отмечается дополнительно (рисуется «галочка»). Учащиеся обсуждают, может ли подобное постоянное напряжение влиять на поведение и здоровье человека. Подводя итоги обсуждения, ведущий может привести пример давления на гибкую, упругую ветвь, которая, сгибаясь, после прекращения давления принимает первоначальную форму. Однако когда давление превышает предел прочности, ветвь ломается. Подобное может произойти и с человеком — в результате стресса он теряет возможность нормальной жизнедеятельности.
Основная часть. Ведущий демонстрирует плакат с определением причины стресса и обсуждает его содержание. Приводится афоризм: «Если нельзя повлиять на негативную ситуацию, следует изменить к ней отношение». Учащимся вновь демонстрируется составленный ими перечень отрицательных ситуаций, способных привести к стрессу, после чего выполняется упражнение «Воздушные шары». Сначала предлагается составить и проранжировать перечень неприятных ситуаций, приводящих к стрессу (окончание четверти при плохой успеваемости, ссора с близкими, отсутствие возможности приобретения нравящейся вещи). После этого следует сосредоточиться на самом сильном факторе, вспомнить свою типичную реакцию. Далее — надуть шарик, представляя, что в него передаются отрицательные эмоции, а затем проткнуть его иголкой, представив, что все отрицательные эмоции в одно мгновение улетучились.
Затем надо надуть второй шарик, представляя, что он наполняется положительной энергией. Подобрав слово, обозначающее положительную эмоцию, написать его на шарике. Какие образы возникают у вас в связи с данной ситуацией? Изобразите их схематически в виде рисунков на шарике. Далее шарик подбрасывается вверх. Наблюдая за ним, следует попытаться закрепить в сознании те образы, которые были на нем изображены. Когда участники вновь столкнутся с подобной ситуацией, им следует вспомнить об этом шарике и о том, что было изображено на нем их рукой.
Заключительная часть. Участники выполняют упражнение «Передай мяч, не используя ладони», которое поднимает тонус, позволяя закончить занятие на «мажорной ноте». При заключительном круге участники, передавая мячик друг другу обычным образом, заканчивают предложение: «Любая проблема может быть решена, если...»
Домашнее задание. Рассказать дома об упражнении «Воздушные шары» и предложить его совместно выполнить.
Ведущему на заметку. При отсутствии фонограммы песни «Поездка в город» может быть (в сокращении) зачитан ее текст. Кроме того, вместо песни можно использовать фрагменты из кинофильмов с эпизодами, в которых персонажи допускают ошибки, ведут себя неадекватно в результате волнения, переживания стресса.
Упражнение «Воздушные шары» при необходимости можно проделывать в воображении.

ЗАНЯТИЕ 8.
Защити себя
Цель. Формирование умения находить помощь в случае жестокого обращения в семье, во дворе, в школе; обучение конструктивному решению конфликтных ситуаций; развитие побуждения оказывать помощь и сочувствие жертвам насилия.
Задачи. Формировать стремление избегать ситуаций, связанных с риском стать жертвой насилия, сочувствие к жертвам насилия; дать четкие представления о многообразии проявлений насилия, информацию об адекватной реакции на насилие в отношении себя (обращение за помощью)и других (сочувствие); развить защитные навыки, которые делают подростков менее уязвимыми в опасных ситуациях, умение обращаться за помощью в случаях насилия.
Оборудование. Материалы для занятий из раздела «Жестокое обращение с детьми и подростками»*.
Ход занятия
Вводная часть. Актуализация знаний учащихся по проблеме жестокости и насилия, создание адекватного эмоционально-волевого настроя. Дается определение понятий «насилие», «виды насилия», приводятся фрагменты из интервью с подростками, пережившими насилие: о чувстве постоянного страха («А когда мама оставила меня одну, на целый вечер уехала в город, я не могла идти домой»; «Я говорила учительнице, что не могу принести домой четверку, что мне будет плохо. Я постоянно боюсь получить даже четверку!»; «Я вам точно говорю, что если мои одноклассники узнают, что со мной произошло, я не буду жить»); о чувстве стыда и вины («Я чувствовал вину, когда слышал угрозы или получал подзатыльник, ведь я самый младший»; «Я часто спрашивала себя, человек ли я, когда он снова и снова приставал ко мне»).
При обсуждении на уроке учащимся предлагается высказать в одной-двух фразах свое эмоциональное отношение к приведенным фрагментам.
Основная часть. Ведущий предлагает учащимся выбрать и назвать наиболее типичные для класса, школы или города виды насилия и обсудить, откуда берется такая жестокость. Подчеркните высказывания учащихся о различных причинах и факторах, приводящих к насилию (роль СМИ в провоцировании насилия; ложные представления общества о том, что жертва виновата сама; безнаказанность насилия; политические, экономические, социальные проблемы общества, в том числе терроризм; особо подчеркнуть стремление скрывать факты насилия в семье — миф о том, что безоговорочное подчинение старшим воспитает хорошего человека, в то время как это приводит к воспитанию либо насильника, либо жертвы).
Учащимся предлагается выбрать один из видов помощи (психологическая — телефон доверия или личная встреча со специалистом, медицинская, правовая, дружеская, семейная), к которой они бы посоветовали прибегнуть своему другу, оказавшемуся в сложной ситуации. Ведущий подводит учащихся к выводу о том, что обращение к помощи специалистов является показателем личностной зрелости, а не слабости человека.
Далее знакомим учащихся с «Принципами работы телефона доверия»* для детей и подростков. Выполняется упражнение «Телефон доверия». Ведущий выступает в роли жертвы, а 2—3 учащихся по очереди выступают в роли дежурных на «телефоне доверия» («абонент» и «консультант» сидят спиной друг к другу), время «консультации» — 3—4 минуты. По окончании каждого разговора учащийся рассказывает о своих чувствах в момент «оказания помощи». Задача класса — по итогам упражнения выбрать наиболее эффективного консультанта и обосновать свое мнение.
Заключительная часть. Отработка личной стратегии, целью которой являются снижение риска попадания в опасные ситуации и понимание необходимости обращения за помощью. Учащимся предлагается продумать свои действия для снижения риска попадания в опасные ситуации: во время футбольного матча возникла драка между фанатами; поздно вечером возвращаетесь домой один; на дискотеке возник конфликт (три шага личной безопасности в каждой из приведенных ситуаций — проранжировать по степени эффективности). В качестве варианта: учитель еще раз подчеркивает разнообразие видов насилия в повседневной жизни, после чего проводится ролевая игра «Экспресс-интервью». Учащимся предлагается назвать действия по предотвращению насилия от имени: телевизионного ведущего, молодежного лидера, журналиста, ученика 9-го класса, учителя, популярного певца, родителя, спортсмена и т. п.
Осмысление опыта — продолжить фразу «О насилии говорить необходимо, так как .... И трудно, потому что...». Занятие рекомендуется закончить релаксационным упражнением, например, «Вверх по радуге»
Домашнее задание. Написать письмо подросткам, жертвам насилия (или их родителям), чьи высказывания приводились в начале урока.
Ведущему на заметку. Занятие, как правило, занимает два академических часа. Рекомендуется проводить его вдвоем.

ЗАНЯТИЕ 9.
Всегда ли нужно говорить «да»?
Цель. Формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение, понимания, что решение, принимаемое «своей компанией», не всегда самое правильное.
Задачи. Формировать стремление не полагаться на обязательную «правильность» группового поведения, представление о силе группового давления на личность, способность делать самостоятельный выбор и уметь поступать в соответствии с собственными решениями; расширить поведенческий репертуар подростка в процессе конфронтации с группой.
Ход занятия
Вводная часть. После короткого обсуждения домашнего задания участникам предлагается завершить предложение «Мое настроение сейчас ... цвета». Ведущий задает вопросы: «А можете ли вы по облику человека предположить, какого цвета у него настроение?», «У кого легче определить «цвет настроения» — у знакомого или у незнакомого человека?»
Проводится дискуссия «Кого мы считаем знакомыми, а кого — друзьями».
Основная часть. Осмысление причин, по которым люди становятся членами той или иной неформальной группы (общие интересы, развлечения, взаимная поддержка) и почему именно эта группа может оказывать наибольшее влияние на жизнь подростка. Учащиеся называют причины объединения в неформальные группы. Ведущий обращает внимание на то полезное, что может принести подобное объединение (научился играть на гитаре, ездить на мотоцикле, стал сильнее, здоровее и т. п.), затем интересуется, всегда ли это влияние является положительным. Почему? Можно ли отказаться от предложения, если оно не совпадает с твоими интересами? Как?
Участникам предлагается перечислить несколько ситуаций, в которых им было необходимо отказаться от тех или иных предложений. Например, друзья приглашают на дискотеку, но у вас другие планы. Ведущий сообщает участникам алгоритм «Двух О» (алгоритм «Оптимального Отказа»): Я-сообщение + отказ + аргумент 4- встречное предложение («Мне приятно, что ты меня пригласил, + но я не могу пойти, + так как у меня важная встреча, + пойдем лучше завтра в кино»). Алгоритм записывается на доске.
Участники делятся на пары, один из них уговаривает другого (за основу предложения лучше взять реальную ситуацию), второй отказывается, используя предложенный алгоритм, затем участники меняются ролями. После обсуждения выполненного упражнения рассматривается иная ситуация (во дворе предлагают покурить сигарету с наркотиком). Учащиеся предлагают варианты отказа.
Заключительная часть. Для формирования объективного отношения к группе и развития чувства ответственности за свои поступки в процессе группового взаимодействия предлагается обсудить вопросы: «Нужна ли мне группа, если она принесет мне не пользу, а вред?», «Кто в группе несет ответственность за мое здоровье, социальный статус?»
Участникам предлагается завершить высказывания: «Мне легко (трудно) противостоять группе, потому что...». Это позволит осмыслить индивидуальный стиль психологической защиты.
Домашнее задание. Обсудить с членами семьи индивидуальный стиль психологической защиты (как это делают родители?).
Ведущему на заметку. В основной части желательно иметь «про запас» несколько характерных ситуаций, в которых подросткам не следует соглашаться на поступившее предложение или уговоры.

ЗАНЯТИЕ 10.
Умей сказать «нет»!
Цель. Формирование навыков отказа от употребления психоактивных веществ (ПАВ), критического осмысления информации, получаемой в неформальных группах.
Задачи. Формировать убеждение, что стойкий навык отказа от ПАВ является признаком зрелого поведения, четкого представления о механизмах возникновения зависимости от ПАВ и возможности противостоять этому.
Оборудование. Таблички с надписями «да», «нет» для упражнения «Мифы»; плакат (или карточки) «Тебе предложили ПАВ, как сказать «нет»*.
Ход занятия
Вводная часть. В целях актуализации представлений учащихся о наркозависимости и ее причинах, предлагается назвать ассоциации к слову «зависимость», провести параллели с безволием, несамостоятельностью и т. п.
Затем проводим упражнение «Мифы»: зачитывается спорное утверждение, участникам предлагается встать возле одной из табличек и отстаивать свою точку зрения. После обсуждения разъясняются спорные моменты (можно использовать статистические данные).
«МИФЫ»:
- Наркомания — вредная привычка.
- Достаточно один раз уколоться — и станешь наркоманом.
- Все наркоманы и проститутки — конченые люди.
- Марихуана безвредна.
- Наркомания неизлечима.
- Нельзя дружить с наркоманом.
- Легализация наркотиков приведет к снижению преступности.
- Продажа наркотиков, контролируемая врачами, сможет с наименьшими потерями предотвратить привыкание к наркотикам.

Основная часть. При завершении вводной части ведущий обращает внимание на негативные последствия употребления наркотиков, на степень личной ответственности за привыкание к наркотикам. Выполняется игра «Марионетка». Участники должны разбиться на тройки. Каждый тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода — полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один участник будет играть роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5—3 метра. Цель «кукловодов» — перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.
Участники обсуждают, что они испытывали во время игры, когда были в роли «куклы». Помогите сделать вывод о неприятных ощущениях, когда ты несамостоятелен, не можешь распоряжаться собой, от кого-либо или чего-либо зависишь.
Заключительная часть. Отработка стратегии отказа в наиболее типичных ситуациях предложения употребить ПАВ. Памятка (плакат или карточки) «Тебе предложили ПАВ, как сказать «нет». Используя предлагаемые способы, сказать НЕТ, придумать продолжение историй («Тебе предлагают наркотики...»).
Для рефлексии предлагается продолжить фразу: «Если бы я работал в центре по профилактике ПАВ и у меня была бы одна минута на ТВ, то я бы сказал...».
В конце занятия раздается «Анкета для оценки эффективности цикла тренинговых занятий», участники предупреждаются, что заполненные бланки необходимо принести на психологическую игру. Ведущий также должен напомнить, что, несмотря на завершение цикла, участники могут обращаться за помощью и консультацией к психологу и в дальнейшем.
Завершающий круг обмена впечатлений: «Что мне запомнилось из наших занятий», «Что я хочу применить в своей жизни».
Ведущему на заметку. Учитывая сложность темы и большой объем материала, занятие рекомендуется проводить в течение примерно 90 минут, т.е. двух уроков.






Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Компьютерные игры, в принципе, можно назвать такой своеобразной психотерапией. Кто-то уходит от проблем, просто погружаясь в мечты, а кто-то садится...

Игрушки...

17.02.2016
 Один из самых «острых углов» в отношениях между детьми — это игрушки. Только кажется, что если разница в возрасте составляет...
Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам:1. Степень эмоциональной вовлеченности...
  Для проверки этого предположения было предпринято специальное исследование, цель которого заключалась в выяснении связи между родительским отношением и трудностями в...
В работе школьного психолога важнейшим звеном коррекционной работы является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышении з;ровня родительской...

Картинки...

27.01.2012
Здесь детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной...
(Подробное описание диагностируемых типов дано в монографии:Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков.- 2-е изд., доп. и перераб. -Л.:...
Занятие 1. Права и обязанности подростков во взаимодействии со взрослыми. Что должен и не должен подросток в общении со взрослыми Занятие начинается...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image