подробности

No Image



Особенности психологической коррекции учащихся средних и старших классов

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 

Прежде всего, обучение в современной школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. При этом, остается без внимания проблема развития мышления и личности ребенка, проблема создания условий для активизации его творческого отношения к обучению. Как отмечает Н.В.Самоукина, в процессе деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных действий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. «Школьники привыкают к исполнительской деятельности: «приказано — выполняй». Не создается условий для развития продуктивного мышления и формирования инициативной, социально активной личности» (Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.: 1992, С. 107.)
Помимо этого одной из главных проблем в школе остается однообразие и монотонность, продиктованные традиционной классно-урочной организацией обучения; проверка домашнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала и т.д. Н.В.Самоукина подчеркивает, что монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников (Там же.)
Основным психологическим новообразованием подросткового возраста является развитие самосознания — способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую качествами, присущими только ей. «Интенсивное развитие самосознания происходит через анализ действий и поступков других людей и сравнение их с собственными действиями и поступками. С развитием самосознания связывается стремление подростков к самоутверждению и самовыражению. Внутренняя позиция подростка меняется, он проявляет «чувство взрослости», которое является не столько подражанием поведению и деятельности взрослых людей, сколько постановкой самого себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства в мире взрослых» (Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.: 1992, С. 109.)
Подростки проявляют активность как по отношению к миру взрослых и своих сверстников, так и по отношению к самому себе. Эта активность проявляется в становлении критичного отношения к самому себе, в развитии рефлексии. Возникает потребность в самосовершенствовании, стремление переделать самого себя, развить хорошие свои качества, избавиться от плохих. Активность по отношению к себе неразрывно связана с развитием сферы межличностных отношений, вхождением в новую субкультуру.
При этом возникает ряд противоречий (Там же): например, противоречие между желанием подростка правильно разобраться в людях и самом себе и неумением оценить личность другого человека и самого себя в целом. Еще одним противоречием подросткового периода является, с одной стороны, стремление подростков к интенсивному общению, с другой — к одиночеству. Кроме этого, в ряде исследований отмечается «неустойчивость, динамичность внутреннего мира подростка, его изменчивость: колебания самооценки подростка — от необоснованно заниженной до завышенной, неустойчивость интересов учащихся подросткового возраста и большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей» (Там же, С. 110.)
Обозначенные противоречия подросткового возраста проявляются в эмоциональных переживаниях детей, характеризующихся внутренней напряжённостью, беспокойством, активизацией всех физиологических и психологических функций.
Таким образом, актуальными задачами коррекционной работы становятся следующие.
1. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, коррекция познавательных процессов, в частности, развитие творческого мышления.
2. Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер подростков, с целью повышения мотивации к обучению и снижения эмоциональной напряженности.
3. Коррекция сферы межличностных отношений подростков, развитие способностей диадического общения, расширение репертуара видов общения.
4. Коррекция и развитие личности подростка, снижение внутриличностных противоречий.
Проблемы коррекционно-развивающей работы с подростками (средняя школа) аналогичны проблемам коррекции юношеского периода (старшая школа). Однако, нужно отметить, что юношеский возраст является преддверием взрослости. Поэтому возникающие в юности психологические новообразования имеют свою специфику. И первая, самая главная проблема, с которой сталкиваются учащиеся средних и особенно старших классов, — это проблема выбора будущей профессии. Серьезность и первостепенность этой проблемы показана многими исследователями. В частности отмечается, что успешность профессионального самоопределения оказывает влияние на физическое и психологическое состояние человека, на его личностный рост, его будущее.
Как отмечает Н.В.Самоукина, значимость проблемы выбора будущей профессии школьники начинают осознавать уже с 14-15 лет. При этом большинство молодых людей находятся в состоянии внутренней неопределенности, противоречивости. Это проявляется в том, что, с одной стороны, они осознают важность и необходимость профессионального самоопределения, с другой — не готовы к принятию ответственного решения, так как им либо нравится множество профессий, либо не нравится ни одна.
Безусловно, данная ситуация, хотя и является проблемной, способствует развитию личности молодого человека, при условии, если он действительно решает свои проблемы, проживает их, изменяется и открывает в самом себе неиспользованные интеллектуальные и личностные резервы (Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). - М.: 1992.)
При этом психолог должен оказать помощь школьникам в изучении их способностей, направленности, мотивов; сориентировать их на социальные нормы, на использование своего духовного потенциала.
Исходя из сказанного, нужно отметить, что одной из важнейших задач работы психолога со старшими школьниками является проведение коррекционно-развивающей работы с целью оказания им помощи в выборе будущей профессии.
Проведение специальных занятий, деловых игр и тренингов по выбору профессии вызывает у учеников серьезное отношение к профессиональному самоопределению, отказ от первоначального, часто случайного выбора и ведет к поиску себя и своей профессии (Там же.)







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

(Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи... - М.:  Новая школа. 1996.)Первое занятиеЦель занятия. Создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить...
(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана).Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии...
Держите себя в руках. Хорошенько подумайте, прежде чем что-то говорить и тем более действовать. Ребенка, конечно, надо защитить, но не...
Цель. Обобщение опыта, полученного в результате занятий, оптимизация внутригрупповых взаимоотношений.Задачи. Развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с позициями и взглядами...
Муж да жена, почитай, полжизни вместе прожили, а детей, слышь, не родили. Наконец, послал им Господь дитя. Ох, и радовались...
Однажды у меня гостила моя коллега из США. Она приехала с девочкой 11 лет. Моему сыну в то время также...
Современные исследователи намечают различные пути и выделяют различные механизмы, способствующие достижению личностной зрелости. Мы исходим из того, что структура личности...
«Разрушительные» и «страдательные» эмоции. Потребности — в зоне риска. Какой я? Самооценка, или чувство самоценности.




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image