подробности

ЛитРес

No Image



Основные формы коррекционной работы Игры как форма коррекционно-развивающей работы

Рейтинг:   / 3
ПлохоОтлично 

В современной психологии игра рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации всей детской жизни (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: «Просвещение», 1989.)
Игра — деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны (Там же.) Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности.
М.Р.Битянова предлагает следующую таблицу для соотнесения особенностей игры как деятельности и ее психолого-педагогических возможностей (Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под ред. М.Р.Битяновой. — Питер, 2002. С. 11.)
Таблица 47
Игра как деятельность и ее психолого-педагогические возможности

Особенности игры как деятельности Психолого-педагогические возможности игры
Игра - это внутренне мотивированная, самоценная для человека деятельность В игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, так как естественное состояние человека - это состояние деятеля, инициатора собственного развития
Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, своим жизненным опытом и творческими ресурсами Игра предоставляет широчайшие возможности для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии "максимальной готовности" к этому
Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве Игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки
Игра является "экспериментальной площадкой" личности, позволяет чувствовать себя свободным от всех ограничений (стереотипов, шаблонов мышления и привычных вариантов решения проблемы) Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе
Игра - это совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого



Н.П.Аникеева подчеркивает, что центральным моментом игры детей всегда становится то, что является для них самым важным, т.е. содержание, которое отвечает наличным у ребенка потребностям. В силу этого одно и то же содержание получает у детей разных возрастов различный смысл (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М. «Просвещение», 1989.)
Соответственно, для психолога, ведущего игровые занятия, очень важно уметь создать атмосферу принятия ребенка, проявить эмоциональное сопереживание; уметь отражать и вербализировать его чувства и переживания в максимально точной и понятной ребенку форме; уметь актуализировать переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения (Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.)
Все эти функции могут реализовываться в рамках различных видов психологических игр. М.Р.Битянова выделяет несколько видов так называемых «больших» психологических игр (Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под ред. М.Р.Битяновой. — Питер, 2002.)
1. Игровые «оболочки»
Первый вид — самый простой — это игровые «оболочки». Игровой сюжет выступает обрамлением, общим фоном, на котором решаются развивающие и коррекционные психологические задачи. В процессе таких игр могут развиваться: психические процессы и свойства, являющиеся базовыми для дальнейшего формирования субъектной позиции; коммуникативные навыки и социально-психологические особенности личности: социальное воображение, социальная перцепция, готовность к сотрудничеству и т.д.; рефлексия и саморефлексия.
2. «Игры-проживания»
«Игра-проживание» позволяет создать условия для индивидуального и группового освоения некоторого пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации. Это более сложный вид игры. В рамках этих игр участники должны вступать во взаимодействие друг с другом, выстраивать их, обращаться к своему собственному «Я». В такие игры можно играть как с младшими школьниками, так и с учащимися средних и старших классов. На то, как будет проходить данная игра, существенно влияет уровень развития группы. В процессе таких игр развивается мотивационная сфера; происходит осмысление системы жизненных ценностей и смыслов; развивается умение строить свою деятельность в контексте ситуации и налаживать отношения с другими людьми; расширяются представления о мире человеческих чувств и переживаний.
3. «Игры-драмы»
Главное, на что ориентированы «игры-драмы» — ситуация совершения выбора. Как только участник делает выбор, он ставится в ситуацию символического проживания выбранного пути. Участники «вживаются» в выбранные роли и ситуацию. В «играх-драмах» можно регулировать как глубину личностного погружения участников в процесс, так и степень близости отношений между ними. Соответственно, в процессе этих игр развивается мотивационная сфера участников, происходит осмысление системы жизненных ценностей и смыслов, развивается готовность к совершению выборов, навыки постановки и удержания цели в рамках совершенного выбора, навыки планирования деятельности и рефлексии. Подобные игры лучше всего проводить с учащимися старших классов.
4. «Деловые» и проектные игры
Эти игры направлены на освоение, осмысление так называемых инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений участников. «Деловые» игры с детьми могут носить несложный сюжетный характер, а могут иметь вид собственно организационного семинара.
Назначение проектных игр — формировать проектное мышление участников, умение работать с проблемой. «Деловые» игры учат детей строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными представляются совместные деловые семинары школьников и взрослых — педагогов, родителей. Деловые игры могут успешно применятся в профориентационной работе с учащимися старших классов.
Использование подобных игр предполагает развитие навыков целеполагания и планирования деятельности, развитие внутренней гибкости в разработке и изменении плана действий, навыков саморегуляции в процессе достижения целей, развитие социальной и личностной критичности, умений соотносить свою деятельность с деятельностью других людей.
5. Психологические акции
Это еще один вид игровой работы в школе. Основная цель таких «акций» — расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, культурных ценностей, новых эмоциональных и интеллектуальных возможностей, моделей межличностных отношений. Важные особенности «акции» — ненавязчивость и необычность. Акции создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками. Креативность, гибкость в принятии нового опыта — все это может развиваться в процессе данной игровой работы.
Важно подчеркнуть, что на сегодняшний день наиболее распространенным видом игр, используемых психологом с учащимися, остаются ролевые игры. В их основе лежат субъект-субъектные отношения. Как отмечает Н.П.Аникеева, это «одновременность двойного общения: реального и воображаемого» (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе - М.: «Просвещение», 1989. С.149.) А.А.Осипова при этом подчеркивает, что, с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением конкретных задач, с другой — ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и обстоятельствами (Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.)
Структуру такой игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих
ролей; игровое употребление предметов; отношения между играющими. Сюжетом игры является воспроизводимая в ней область действительности. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.
Ролевые игры могут использоваться как самостоятельная форма коррекционной работы: их можно проводить на классных часах, во время факультативных занятий. В то же время ролевые игры могут использоваться в рамках других форм коррекционной работы: в тренингах и психотерапии.

Тренинг и психотерапия как формы
коррекционно-развнвающей работы
Данные формы коррекции применяются как в индивидуальной работе, так и при работе с группой. При групповой работе деятельность практического психолога основывается на его знаниях об уровне владения группой соответствующим навыком и предполагает организацию взаимодействия в группе, которая приведет к совершенствованию этого навыка.
На современном этапе развития общества групповая тренинговая и психотерапевтическая работа широко применяется в школах, в центрах психологического консультирования, на производственных предприятиях. Это объясняется, прежде всего, тем, что большинство основных проблем человека связано с его социальными, межличностными контактами, психологическая помощь в условиях работы группы приносит больший эффект.
Хотя очевидно, что любому отдельно взятому участнику уделяется в группе внимания меньше, чем при индивидуальной работе, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой коррекционной работы.
1. Наблюдая происходящие в группе взаимодействия, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения.
2. Значимая обратная связь оказывает влияние на оценку индивидуумом своих установок и поведения, формирование его Я-концепции.
3. Группа может также облегчить процесс самоисследования и интроспекции. Часто люди знают, чего они хотят, но требуется соучастие и принятие их группой, чтобы стала возможной попытка самораскрытия. Когда такая попытка самораскрытия и изменения поощряется другими, то, как следствие, усиливается уверенность в себе.
К коррекционным факторам тренинговой и психотерапевтической группы относят (Ялом И. Групповая психотерапия. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.): активное участие в работе группы, эмоциональную поддержку, помощь другим, коллективный эмоциональный опыт, проверку и тренинг новых способов поведения, получение новой информации и социальных навыков. Групповая работа предполагает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимоотношений, возникающих внутри группы между ее участниками, то есть групповой динамики в коррекционно-развивающих целях. При этом создаются условия, чтобы каждый участник группы имел возможность проявить себя и сумел осуществить обратную связь для других членов группы.
К наиболее часто применяемым методам групповой тренинговой и психотерапевтической работы относятся: групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, проективный рисунок и музыкотерапия.
Каждый из указанных методов может использоваться как самостоятельный. Однако в данном случае речь идет о комплексе методов, применяемых в работе тренинговой либо психотерапевтической группы.
Групповая дискуссия. Является основным, опорным методом групповой психокоррекционной работы. Наряду с этим термином употребляются такие понятия, как свободная дискуссия, спонтанная дискуссия, неструктурированная дискуссия и пр. Все эти названия подчеркивают спонтанный, жестко не структурированный характер ведения группы, недирективность поведения психолога. Групповая дискуссия очень часто и эффективно применяется в работе со старшеклассниками.
Ролевая игра может рассматриваться как метод групповой психокоррекции, в ходе которой создаются необходимые, условия для спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой человека.
Ролевые игры (помимо значимых конкретных проблем субъекта) могут включать в себя разыгрывание ситуаций, связанных с какими-либо эмоциональными трудностями, характерными для многих людей (ситуации просьбы, обвинения, требования, ссоры, опоздания и т.д.); связанных с межличностным взаимодействием в группе (отношения с членами группы, воображаемые или даже фантастические ситуации, в которые попадает группа и пр.).
В ходе групповой работы со школьниками ролевая игра может быть использована в комбинации с психогимнастикой.
Психогимнастика относится к невербальным методам групповой психотерапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии. Психогимнастика предполагает выражение переживания, эмоциональных состояний, проблем с помощью движения, мимики, пантомимы.
Метод позволяет проявлять себя и общаться без помощи слов. Психогимнастическое занятие, как правило, включает три части: подготовительную, пантомимическую и заключительную, которые имеют относительно самостоятельные задачи и собственные методические приемы.
Так, например, задачами подготовительной части являются уменьшение напряжения у участников группы, развитие внимания и чувствительности к собственной двигательной активности и двигательной активности других людей, сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы, формирование и развитие способности выражать свои чувства.
Проективный рисунок. Основная задача проективного рисунка состоит в получении дополнительной информации о проблемах отдельных субъектов или группы в целом. Проективный рисунок способствует выявлению и осознанию трудновербализуемых проблем и переживаний личности. Для проективного рисунка качество не имеет существенного значения. Темы, предлагаемые для рисования, могут быть самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так и общегрупповых проблем. Темы для рисунка обычно охватывают три основные сферы: прошлое, настоящее и будущее; общие понятия, отражающие определенные ценности и явления; отношения в группе. Используются также свободные темы (каждый член группы рисует то, что он хочет) или совместное рисование (вся группа на одном большом листе бумаги рисует, например, портрет группы).
Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Рассматривая основные направления лечебного действия музыки, обычно выделяют 4 следующих аспекта: 1) эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии; 2) развитие навыков межличностного общения — коммуникативных функций и способностей; 3) регулирующее влияние на психовегетативные процессы; 4) развитие эстетических потребностей.
Музыкотерапия существует в двух основных формах: активной и рецептивной (пассивной). Активная музыкотерапия представляет собой активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью собственного голоса или выбранных музыкальных инструментов. Рецептивная музыкотерапия предполагает процесс восприятия музыки с терапевтической целью.

Тренинг как форма коррекционной работы
В практику общеобразовательной школы активно входят новые интересные формы работы, такие, как лекционно-семинарские занятия, творческие мастерские, дискуссионные клубы и ряд других, в числе этих активных форм все чаще встречается тренинг (как правило, это социально-психологический тренинг).
Большинство авторов (А.Г.Лидере, С.П.Петрушин, А.С.Прутченков) подчеркивают, что тренинг представляет собой психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющая снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Отличительной особенностью тренинговои работы является то, что одной из ведущих предпосылок, механизмом и в то же время результатом группообразования выступают качественные изменения процессов общения в группе. В процессе тренинговых занятий у школьников происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям (Прутченков А.С, Свет мой, зеркальце, скажи — М.: Новая .школа. 1996.) Они становятся более компетентными в сфере общения.
Помимо развития компетентности в сфере общения. одной из целей тренинговой работы является развитие личности. Выделяют и ряд других целей (Там же.):
а) повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
б) формирование активной социальной позиции школьников и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
в) повышение уровня психологической культуры.
Общие цели тренинга конкретизируются в частных задачах (Там же.): развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей; диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям; изучение и овладение приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Психотерапевтическое воздействие как форма коррещионной работы
Психотерапевтическое воздействие можно разделить на две большие группы: 1) индивидуальная психотерапия и 2) групповая психотерапия.
Для описания основных методов психотерапевтического воздействия приведем классификацию, предложенную Г.С.Абрамовой (Абрамова Г.С, Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.):
1) методы личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии;
2) методы суггестивной психотерапии;
3) методы поведенческой (условно-рефлекторной) психотерапии.
На сегодняшний день выделяют множество психотерапевтических теорий, в рамках которых реализуются представленные методы. Психотерапевтические теории реализуются в создании конкретных психотерапевтических групп. Наиболее известными и успешно работающими являются следующие.
Гештальтгруппы — основная цель — увеличить потенциал личности, повысить ее силы, возможности человека путем интеграции и развития. Основной психотерапевтической процедурой является создание для клиента условий переживания контакта с самим собой, с окружением, повышение осознания различных установок, способов поведения и мышления, которые закрепились в прошлом и сохраняют устойчивость в настоящем, а также проверка, каковы их значение и функции в настоящее время. Принцип «здесь и теперь» — это главный принцип в гештальттерапии.
Группы встреч — фокусируются не на групповом процессе или на процессе развития навыков межличностных взаимодействий, а на поиске аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Руководитель пытается создать атмосферу безопасности, доверия и помогает ее развитию с целью поощрения свободы выражения членами группы интимных мыслей и чувств.
В этих группах используются психологические и терапевтические приемы, которые приводят к росту личности, используя в качестве ключевого понятие «встреча».
Психодрама — это терапевтический групповой процесс, в котором используется инструмент драматической импровизации для изучения внутреннего мира клиента. Психодрама по существу является таким видом драматического искусства, который отражает актуальные проблемы клиента.
Она основывается на предположении, что исследование чувств, формирование новых отношений и моделей поведения более эффективно при использовании действий, реально приближенных к  жизни по сравнению с использованием вербализации.
Группы телесной терапии — акцент ставится на знакомстве с телом, подразумевающем расширение сферы осознания индивидуумом глубоких организмических ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, и обучение реалистичному разрешению конфликтов в этой области.
Группы танцевальной терапии — основываются на допущении о том, что манера и характер движений отражают наши личностные особенности. Танцевальные терапевты выделяют несколько целей занятий с группой: расширение сферы осознания членами группы собственного тела; повышение самооценки путем развития более положительного образа тела; совершенствование посредством группового опыта социальных умений тех клиентов, которые нуждаются в тренинге элементарных социальных навыков; приведение членов групп в контакт с их чувствами, высвобождение подавляемых эмоций и отношений.
Группы арттерапии. Арттерапия предоставляет возможность для выражения различных, в том числе и агрессивных чувств, в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения; дают основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе; позволяют работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми; способствуют возникновению чувства внутреннего контроля и порядка. Использование художественных приемов в процессе проведения группы также позволяет глубоко изучать фантазирование и воображение, разрешать конфликты между членами группы и помогать им в достижении гармонии.
Помимо представленных групп в современной психотерапевтической практике организуются Т-группы, группы темоцентрированного взаимодействия, группы поведенческой терапии и т.д.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Допустим, вы убедились, что у вашего ребенка стресс.Вы испытываете облегчение, но... Вы понимаете, что ему не просто, вы хотите ему...
Интервью «Волшебный мир» В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране...
  Однажды мне пришлось говорить с молодой женщиной, которая обратилась по поводу развода. Мы с ней коснулись вопроса о том, почему...
Мифическому герою, имя которого на латыни звучит как Ахиллес (а по-гречески — Ахилл), оракул предсказал смерть при осаде Трои. Зная...
Спокойно и весело готовьтесь к новым проблемам.Первый шаг — познакомиться с классным руководителем (а по возможности и с директором). Будьте...
ГипопротекцияВоспитание, при котором у ребенка есть повышенная свобода действий. Его поступки не контролируются. Родители ничего не знают о своем ребенке,...
К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психоло­гического развития. Эти различия прежде всего проявля­ются в...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image