подробности

No Image



Основные психологические условия,влияющие на формирование личностной зрелости

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 
Современные исследователи намечают различные пути и выделяют различные механизмы, способствующие достижению личностной зрелости. Мы исходим из того, что структура личности имеет сложное строение. Различными авторами в разное время были предложены следующие основные подструктуры личности: потребности и мотивы, темперамент, способности, интеллект, характер, направленность, сознание и самосознание. Основой личностного роста являются прогрессирующая дифференциация, иерархизация и интеграция различных психологических систем. Стержнем возрастных изменений ребенка на пути к зрелости являются изменения, которые претерпевают в первую очередь его потребностно-мотивационная, интеллектуальная сферы и система «Я».
Л.Хьелл и Д.Зиглер отмечают, что мотиваиионные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. А.Маслоу положил механизмы мотивации в основу развития личности. Он полагал, что от природы в каждом человеке заложены потенциальные возможности для позитивного роста и совершенствования, и только фрустрация основных потребностей останавливает его личностный рост.
Исходным пунктом теории мотивации А.Маслоу выступает пересмотр понятия инстинкта. Маслоу заменяет понятие инстинкта понятием базовых потребностей (basic needs), которые имеют инстинктоидную природу в том смысле, что они выражают видовую специфику человека. В отличие от инстинктов они могут оставаться неразвитыми, поскольку их врожденный инстинктивный компонент слаб и легко перевешивается другими факторами, связанными с внешними средовыми (культурными) влияниями. Маслоу выделяет пять групп базовых потребностей:
1) физиологические (голод, жажда, сексуальное влечение, сони др.);
2) потребность в безопасности (уверенность, защищенность, порядок и др.);
3) потребности в контактах и любви;
4) потребности в признании, оценке, уважении (в том числе самоуважении);
5) потребность в познании, в самоактуализации.
Он рассматривает процесс здорового развития как бесконечную цепочку ситуаций свободного выбора, в которой человек пребывает каждый момент своей жизни, будучи вынужден выбирать между безопасностью и развитием, зависимостью и прогрессом, незрелостью и зрелостью. Для ребенка, удовлетворение базовых потребностей которого зависит от социального окружения, первичный выбор — это выбор между своим «Я» и «Я» других людей. Если взрослые заставляют его выбирать между одной (низшей, но более сильной) жизненной необходимостью и другой (высшей, но более слабой), то ребенок вынужден выбирать безопасность даже ценой отказа от своей «самости» и саморазвития. Поскольку другие люди жизненно важны для беспомощного ребенка, страх потерять их (как гарантов безопасности, «поставщиков» питания, любви, уважения и т. д.) является первобытным, парализующим страхом. Поэтому ребенок, когда ему нужно сделать трудный выбор между собственными приятными ощущениями и ощущением одобрения других людей, как правило, вынужден выбирать одобрения других людей. Таким образом, движение к саморегуляции останавливается.
Л.И.Божович, проводившая свои исследования в рамках идей Л.С.Выготского, также считает, что мотивационная сфера является центром формирующейся структуры личности. Иерархическая структура мотивов складывается очень рано. Вначале они основаны на доминировании непосредственных побуждений, подчиняющих себе все другие мотивы. Такие структуры можно назвать структурами первого вида. Они могут сохраниться в любом возрасте. Наиболее элементарными структурами первого вида можно считать структуры, основанные на доминировании органических потребностей. Сюда можно отнести мотивы, связанные с любыми непосредственными интересами индивидуума. Эти мотивы также непроизвольно подчиняют себе другие побуждения, создавая непроизвольную иерархию мотивов. В отличие от этого, мотивационная структура второго вида имеет произвольный характер. При наличии произвольной иерархии мотивов индивидуум может организовать свое поведение даже вопреки непосредственным побуждениям. Организованная таким образом мотивационная сфера, позволяющая ребенку произвольно подчинять свои непосредственные побуждения сознательно поставленным целям и намерениям, составляет основу зрелой личности. Такая структура дает индивидууму возможность управлять своим поведением и быть относительно независимым от влияний, возникающих ситуативно или расходящихся с его собственными убеждениями или намерениями. Л.И.Божович считает, что развитие потребностно-мотивационной сферы происходит принципиально по тем же самым законам, что и развитие познавательных процессов. Первоначально элементарные, непосредственные потребности ребенка, опосредствуясь социально приобретаемым опытом, вступают в определенные связи и отношения с различными психическими функциями, в результате чего возникают совершенно особые психологические новообразования. В их состав входят и аффективные, и познавательные компоненты. В отличие от более простых психологических структур, требующих для своего функционирования побудительной силы извне, этим новообразованиям присуща их собственная побудительная сила. Было установлено, что в процессе развития складывается относительно устойчивая иерархия мотивационной сферы человека; причем устойчивость ей, а следовательно, и человеческому поведению, придают мотивы, идущие от высших системных новообразований. К таким новообразованиям относятся воля, произвольная саморегуляция, нравственные чувства, сознательно поставленные цели и намерения, убеждения, — словом, все высшие системные образования, которые характеризуют личность.
Таким образом, по Л.И.Божович, развитие личности — это процесс превращения ребенка под влиянием опыта из существа, подчиненного внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений.
Современные исследователи выявляют тесную зависимость между уровнем интеллектуального и личностного развития. Критерии уровня интеллектуального развития личности определяются тем, как она воспринимает, понимает и интерпретирует действительность, как овладевает ситуацией (характер анализа, оценки, принятия решения и т. д.) и как, исходя из этого, поступает в данной ситуации. Анализируя особенности детского мышления, Ж. Пиаже указывает, что «ребенок обнаруживает в своей мысли мало систематичности, мало связности, мало дедукции, что ему чужда, вообще, потребность избегать противоречий, что он сополагает утверждения, вместо того чтобы их синтезировать, и довольствуется синтетическими схемами, вместо того чтобы придерживаться анализа. Иначе говоря, мысль ребенка более близка к совокупности установок, проистекающих одновременно из действия и мечтательности, чем к мысли взрослого, которая сознает самое себя и обладает системой».
В теориях Дж.Брунера и Ж.Пиаже критерии интеллектуальной зрелости связываются с обогащением репрезентативных процессов (средствами действия, образа и слова), а также высвобождением познавательной активности из-под влияния актуальных аффективных состояний и актуальных ситуационных требований за счет совершенствования контролирующих механизмов. Ж.Пиаже в своих исследованиях выделил четыре основные стадии умственного развития, каждая из которых создает необходимые условия для улучшения способности к осмыслению и упорядочиванию субъективного опыта, более эффективной адаптации к окружающей реальности. Когнитивные структуры, формирующиеся на более высоких стадиях развития интеллекта, служат основой для появления определенных качеств личности, связанных с чертами личностной зрелости. Так, уже на стадии конкретных операций появляется возможность преодоления детского эгоцентризма, когда у ребенка возникает способность стать на место другого, принять его позицию.
Ж.Пиаже связывает явления эгоцентризма с такими психологическими качествами, как нечувствительность к противоречию; непроницаемость для опыта; аутистичекое мышление; отсутствие нужды социализировать свою мысль, учитывать позицию другого, рассуждать логически; принятие своего собственного непосредственного восприятия за абсолютное; самоуверенность; субъективизм; максимализм; преобладание принципа удовольствия над принципом реальности; неспособность к осознанию самого себя, которые характерны, в первую очередь, для детской незрелой психики. Он отмечает, что существуют взрослые, оставшиеся эгоцентричными в своей манере мыслить.
Осваивая пропозициональные операции, т. е. умственные действия, осуществляемые, в отличие от конкретных операций, не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями, у ребенка появляется возможность анализировать любую операцию, независимо от реальных обстоятельств, систематически строить и проверять гипотезы. Абстрактные понятия теперь обрабатываются уже независимо от конкретных ситуаций. Становится возможной рефлексия по поводу собственных мыслей. Мышление начинает подчиняться формальной логике. У подростков, достигших стадии формальных операций, появляется возможность долгосрочного планирования своего поведения.
Развитие когнитивных структур, обеспечивающих возможность включения в круг предметов мысленного рассмотрения собственные мысли, чувства и поступки, создает условия формирования способности к интроспекции, что позволяет осуществить дифференциацию самого себя на субъект и объект, наблюдения и наблюдаемого.
Способность видеть себя глазами окружающих позволяет прийти к осознанию недостатков собственной личности и рассогласованию идеального и реального представления о самом себе. Интроспекция также позволяет различать противоречия между мыслями, словами и поступками, что дает возможность более последовательно и логично организовывать собственное поведение и формирует такое качество личности, как самокритичность.
После достижения стадии формальных операций повышается способность к развитию когнитивных стратегий преодоления трудностей (coping), поскольку подростки впервые оказываются в состоянии, абстрагируясь от конкретной ситуации, строить и проверять гипотезы относительно собственного поведения и поведения окружающих, прибегать к метаперспективе, мысленно предвидя возможные последствия своих или чужих действий.
Для понимания роли когнитивных структур в развитии личности необходимо также обратиться к исследованиям Л.С.Выготского и его школы.
Л.С.Выготский пришел к выводу, что в процессе онтогенеза происходит развитие качественно новых психологических структур — высших психических функций, составляющих специфику человеческой психики. Это развитие включает две линии: созревание нервных аппаратов, которые представляют собой органическую (натуральную) основу всякого психического процесса, и функциональное (культурное) развитие, являющееся результатом усвоения индивидом культурных достижений общества. Л.С.Выготским был сделан вывод, что первоначально элементарные психические функции, опосредствуясь в процессе деятельности и общения людей социально выработанной системой знаков, изменяют свое содержание и строение: они «интеллектуализуются» и «волюнтаризуются», т. е. вступают в определенные отношения с мышлением и становятся управляемыми.
В исследованиях Л.С.Выготского и его последователей прослеживается отчетливая связь между развитием мышления ребенка и формированием личностных новообразований, влияющих на личностную зрелость. Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед индивидом адаптационных задач. В результате «обслуживающие мышление» функции интеллектуализуются, осознаются и становятся произвольными. Но самые существенные перемены происходят в самом мышлении. В своих исследованиях Л.С.Выготский установил, что ребенок в своем развитии проходит ряд последовательных ступеней развития, которые характеризуют доступный ему уровень обобщений: от непосредственного чувственного, синкретического к наглядно-ситуативному и от него — к логическому, понятийному. Иерархическая систематизация понятий, высший уровень их обобщенности, считает Л.С.Выготский, приводит к развитию осознанности, произвольности, интроспекции и чувствительности к противоречиям. До обучения в школе мышление, опираясь на непосредственный жизненный опыт, оперирует либо конкретными образами и представлениями, либо своеобразными эквивалентами понятий, данными в форме не осознаваемых ребенком чувственных обобщений, так называемыми житейскими понятиями. В процессе школьного обучения оно преобразуется в мышление теоретическое, логическое, в основе которого лежит процесс оперирования научными понятиями. Усвоение знаний в школе потому и способствует образованию понятий и развитию теоретического мышления, что требует от школьника анализа причин соответствующих явлений; понимания закономерностей, которые их связывают, а также сознания тех способов мышления, которые приводят его к правильным выводам. В результате у ребенка появляется способность сначала осознавать систему собственных рассуждений, а затем и свой собственный процесс мышления.
 

Возникновение и развитие теоретического мышления, опирающегося на научное понятие (функционально новое образование, осознанное и выражаемое в речи), служит источником для многих изменений в психике подростка. Оно формирует у него новый тип познавательных интересов (интерес не только к фактам, но и к закономерностям), порождает более широкий взгляд на мир и, что, может быть, самое главное для понимания изменений в личности подростка, приводит к возникновению рефлексии — умению направить «мысль на мысль», а также напознание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей личности. Это и определяет, по мнению Л.С.Выготского, формирование у него нового уровня самосознания.
М.А.Холодная отмечает, что по своему онтологическому статусу «зрелый» интеллект — это форма организации когнитивного опыта, представленного в виде накопленных в ходе онтогенеза понятийных структур, степень сформированное™ которых определяет структурные характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения. Основное назначение интеллекта — построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире. Исходя из этого, интеллектуальная зрелость выступает в качестве одной из предпосылок личностной адекватности и рациональности индивидуальной деятельности. Поэтому, считает она, значение интеллектуально зрелых, одаренных людей в обществе следует видеть не только в том, что они хорошо решают задачи и порождают новое значение, но, главным образом, в том, что они обладают способностью, в отличие от менее интеллектуально зрелых личностей, создавать разумную (объективированную) картину мира, то есть видеть мир таким, каков он был, есть и будет в своей действительности.
М.А.Холодная, проводя сравнительные исследования «одаренных» и «обычных» детей, показала, что степень сформированности понятийных структур, как интегральных когнитивных образований, обуславливает такую перестройку индивидуального ментального опыта, в результате которой познавательное отношение человека к происходящему приобретает ряд зрелых черт. Оно начинает носить объективированный и категориальный характер, прогнозы будущих событий становятся более дифференцированными и оптимистичными, содержание каждого отдельного понятия начинает раскрываться в более сложном семантическом контексте, более рефлексивным оказывается процесс принятия решений.
Р.Штернберг в своей триархической теории интеллекта специально выделяет особый ментальный механизм — метакомпоненты, как процессы более высокого порядка, которые ответственны за планирование, контроль и оценку выполнения деятельности. Метакомпоненты отвечают за выработку последовательности действий для безошибочного выполнения конкретной интеллектуальной задачи. Он ссылается на исследования природы интеллекта Л.Терстоуна, который считал, что важным элементом интеллектуальных поступков является умение воздерживаться от быстрых, инстинктивных выводов и ставить на их место более продуманные и взвешенные. Из его исследований становится очевидно, что более интеллектуально развитые люди обладают более выраженными метакомпоненциальными способностями.
Дальнейшее изучение влияния понятийных систем на уровень психического и личностного развития индивидуумов показало, что «конкретная» понятийная система характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией имеющихся у субъекта понятий. Соответственно, для «конкретных» незрелых индивидуумов типичны следующие психологические качества: склонность к «черно-белому» мышлению,- зависимость от статуса и авторитета, нетолерантность к неопределенности, стереотипность решений, зависимость от физических свойств внешних воздействий и т. д. «Абстрактная» понятийная система, напротив, предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию наличных понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность и т. д.
Дефект абстрактного отношения, считает Курт Тольдштейн, производит изменение личности в целом и оставляет след на всех формах его поведения, потому что абстрактное отношение — это не синтез низших ментальных функций, а представляет собой абсолютно новую ментальную установку, одной из важнейших характеристик которой является фактор сознательной воли.
Конкретному или абстрактному уровням концептуальной сложности, по данным О.Харви и других, соответствуют также разные социальные ориентации. Для индивидуумов, которые находятся на полюсе «конкретности», характерна положительная ориентация на социальные референты (например, авторитет родителей, власть), доброжелательность, конформный тип поведения. Индивидуумов, занимающих промежуточную позицию на полюсе «конкретности», характеризует отрицательная ориентация относительно тех же самых социальных референтов, проявление агрессии и негативизма. Для индивидуумов, имеющих промежуточную позицию на полюсе «абстрактности», характерны ориентация на дружеские отношения как попытка избавиться от чувства одиночества и страха социальной изоляции, развитые навыки манипулирования партнерами по общению. И ориентация на собственный внутренний опыт, независимость и самодостаточность, оценка других на основе учета их уровня компетентности характеризует индивидов, занимающих полюс «абстрактности».
Вопрос о существовании индивидуальных различий на основе преобладания первой (образной) или второй (знаково-символической) сигнальной системы коры головного мозга впервые поставил русский физиолог И.П.Павлов. Первая сигнальная система, с его точки зрения, осуществляет анализ и синтез на основе чувственных впечатлений, вторая — обеспечивает ориентировку в среде посредством словесных сигналов. Преобладание первой сигнальной системы создает условия для формирования личности «художественного типа», преобладание второй — «мыслительного типа». В ряде исследований было показано, что характер соотношения сигнальных систем оказывает существенное влияние на разные аспекты процесса переработки информации и личностные качества. Так, школьники с преобладанием второй сигнальной системы проявляют большую самостоятельность при формировании умозаключений, обнаруживают способность к переносу усвоенных в процессе обучения мыслительных операций, с большей эффективностью используют подсказку. Напротив, школьники с преобладанием первой сигнальной системы склонны применять шаблонные умозаключения, заданные другими.
По результатам, полученным С.А.Изюмовой, установлено, что у представителей двух основных типов нервной системы, «художественного» и «мыслительного», выявляются различные комплексы, определенным образом связанных между собой психологических показателей. Круг черт ярких представителей «мыслительного типа» характеризуется хорошими способностями к переработке информации, развитым вербально-логическим мышлением, способностью к обобщению, зрелыми познавательными мотивами, высоким субъективным контролем над значимыми ситуациями и организацией своего поведения. В то же время индивидуальные особенности ярких представителей «художественного типа» нервной системы отличаются часто хорошими способностями к запечатлению информации, импульсивностью поведения, недостаточной его организованностью, низким субъективным контролем над своим поведением, большей потребностью в новых впечатлениях и др., то есть теми чертами, которые, как она считает, характерны для незрелого поведения.
Постановка проблемы по изучению условий, влияющих на формирование личностной зрелости, приводит ряд исследователей к необходимости осуществления анализа смысловых структур, направляющих деятельность индивида. В последнее время психология смысла становится одной из наиболее адекватных дисциплин, объясняющих человеческое поведение на основе концепции интенциональности. Данная концепция основана на том, что любой организм действует в первую очередь ради неких смыслов; смыслы же есть не что иное, как отношения, указания на то, в связи с чем, в контексте чего данный поведенческий паттерн оказывается значимым.
Исследователями отмечается, что в поиске личностного смысла человек сталкивается с тремя вопросами:
1. В каком мире я живу?
2. Как я могу прожить свою жизнь, чтобы наилучшим образом удовлетворить свои потребности и ценности?
3. Кто я?
Отвечая на эти вопросы, человек стремится познать реальность, конструирует свою картину мира, стиль жизни и образ своего «Я».
Д.А.Леонтьев в своей книге «Психология смысла» ставит вопрос о том, когда рождается личность и возможно ли измерить ее количественно, т. е. ответить на вопрос, у кого «больше личности», а у кого «меньше». Он пишет: «...если принять, что личность конституируется ... логикой жизненной необходимости или смысловой логикой, то удельный вес этой логики в спектре механизмов регуляции поведения и будет служить „количественной мерой личности". В горниле подросткового кризиса имеет шанс родиться зрелая, автономная, самодетерминируемая личность, хотя это происходит отнюдь не со всеми».
В рамках психологии смысла возможно описание двух путей развития личности: индивидуалистский и конформистский. Личность, сформированная в процессе индивидуалистского развития, более зрелая, имеет собственное содержание и способность более полным образом контролировать свою жизнь, так как индивидуалистский путь характеризуется развитием психологических потребностей, которые обеспечивают возможность понимать и контролировать социальные и биологические потребности. Конформистский путь развития формирует личность, воспринимающую себя и других как не более чем воплощение социальных ролей и биологических потребностей. Психологические потребности являются для нее источником тревоги и подавляются ею. Итогом конформистской дороги развития личности могут стать различные формы «экзистенциального недуга», в частности смыслоутрата.
В современной психологии система «Я» является той конечной инстанцией, развитие которой связано с формированием наиболее важных личностных качеств: самосознанием, рефлексией, идентичностью, волей и рядом других.
Как утверждает И.Кон, необходимым следствием и одновременно условием функционирования системы «Я» является самосознание. Но это сходное с ощущениями «внутреннее чувство», чтобы стать фактором сознания, само должно быть осмыслено, рефлексировано. Л.С.Выготский считал, что самосознание основано на рефлексии, а рефлексия может влиять перестраивающим образом на субъекта (самооформление). «Рефлексия, — как отмечает П.Тейяр де Шарден, — это и приобретенная сознанием способность сосредоточения на самом себе, и овладение самим собой как предметом, обладающим своей специфической устойчивостью и своим специфическим значением, — способность уже не просто познавать, а знать, что знаешь. Путем этой индивидуализации самого себя, внутри себя живой элемент, до того распыленный и разделенный в смутном кругу восприятий и действий, впервые превратился в точечный центр, в котором все представления и опыт связываются в единое целое...».
Э.Эриксон утверждает: «...„Я" не что иное, как словесное утверждение, согласно которому я чувствую, что я — это центр сознания в мире опыта, где я имею последовательную идентичность, и что я владею моим разумом и способен выразить свои мысли и ощущения». Высшая саморегуляция осуществляется специальной системой личности, обозначаемой как «Я». В процессе жизни и воспитания система «Я» формируется как центр самосознания. Наиболее высокий уровень саморегуляции и самоуправления связан с личностной зрелостью. Личность как самоуправляемая система осуществляет следующие функции: 1) вызов и задержку психических процессов, действий, поступков; 2) переключение психической деятельности; 3) ее ускорение или замедление; 4) усиление или ослабление активности; 5) согласование различных побуждений; 6) контроль за течением деятельности путем сличения намеченной программы с осуществляемыми действиями; 7) координацию действий.
Говоря о системной конструкции состояний сознания, Ч.Тарт выделяет наличие так называемого базисного осознания, направленность которого, его фокус может находиться под контролем воли, поэтому он его определяет как внимание — осознание. Исходя из этого он признает существование самосознания, т. е. осознания, направленного на самое себя.
Результатом самосознания, или познания своего «Я», является «Я-концепция». Я-концепция — это динамическая система представлений человека о самом себе, система самовосприятий, включающая в себя те значения, которые индивид закрепляет за словами и фразами, характеризующими его. По мере развития личности ее самовосприятие становится более дифференцированным, а «Я-концепция» более обобщенной, устойчивой, внутренне последовательной, более ясной. Одним из аспектов «Я-концепции» является показатель уровня ее ясности. Уровень ясности — это один из структурных компонентов «Я-концепции», который определяет качественные характеристики ее содержания, т. е. четкость, внутреннюю последовательность, непротиворечивость, законченность и стабильность восприятия персональных атрибутов. Проведенные исследования показали, что индивиды, обладающие низким показателем ясности «Я-концепции», более конформны и зависимы от социального окружения, а обладающие высокими показателями — более автономны, уверены в себе и личностно зрелые.
Проведенный анализ показал, что современные исследователи широко применяют термин «зрелость», а также понятия «личностная зрелость», «интеллектуальная зрелость», «психологическая и социальная зрелость».
Зрелая личность характеризуется выраженной познавательной активностью и познавательной мотивацией на основе которых формируются высшие психические функции, сознание и рефлексирующее самосознания, воля, целеполага-ние, ясность «Я-концепции», которые, в свою очередь, способствуют формированию самоидентичности, саморегуляции и самодетерминации, что приводит к самоактуализации, появлению таких личностных качеств, как ответственность перед собой, другими и миром, самостоятельность, открытость, отказ от эгоистических установок и понимание важности социальных основ жизнедеятельности.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Нам всем необходимо расслабляться. У одних это получается неплохо, у других — трудновато. Это относится и к детям. Релаксация способствует...
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация -...
Психологи установили, что семейный статус ребенка (младший, старший) во многом определяет его жизненную стратегию поведения (склонность к доминированию или подчинению,...
1. Заболевание центральной нервной системы.В случаях, когда агрессивность не носит патологического характера, над ее коррекцией работают родители в контакте с...
Фамилия ____________ Имя ________________Школа ____________ Класс __________ Возраст (лет) _____________Инструкция: «Тебе следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как...
В одной сказочной стране, среди лесов, холмов и полей жили люди. Они были веселыми и красивыми. Целыми днями они танцевали,...
Процедура проведения: включает в себя несколько этапов.На первом этапе выделяются ключевые стадии развития криминальной ситуации. В зависимости от конкретного дела...
Главная задача воспитания, как сказал один мудрый человек, это научить детей обходиться без нас.Помочь ребенку стать самостоятельным непросто, но при...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image