подробности

No Image



Психодиагностика ума и таланта Комплексная психодиагностика уровня интеллектуально-творческой одаренности

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 
Государственная поддержка талантливых детей имеет большое социально-экономическое значение. Лонгитюдные исследования показывают, что одаренные дети, став взрослыми, создают значительно больше материальных, культурных и художественных ценностей, чем другие категории детей. Поэтому поиск, выявление и создание необходимых социально-экономических условий для реализации способностей таких детей будет влиять позитивно на рост и процветание того общества, той нации, в которой они формируются.
Современная психодиагностическая наука рассматривает одаренность как сложный многоструктурный феномен, системное, развивающееся в продолжение жизни качество, которое способствует возможности достижения человеком определенных высоких результатов деятельности (В.Д.Шадриков и др., 1998 г.).
Точка зрения, что интеллектуально-творческая одаренность присуща всем детям, не имеет под собой реальных оснований. Специальными исследованиями было доказано, что человеческие способности в большой популяционной выборке подчиняются гауссовому закону нормального распределения, т. е. выдающиеся способности, как недостаточное их развитие, составляют небольшой процент в общей популяции. В то же время средний уровень способностей имеет наибольшее количество людей.
Одаренность как научный, а не житейский термин стал использоваться в психологии и педагогике в середине XX века, когда в США подводились итоги реализации так называемого Калифорнийского лонгитюда. До этого философы и другие исследователи использовали термины «гениальность» и «талант», если речь заходила о людях с выдающимися достижениями.
В начале 20-х годов XX века, когда появились первые психометрические тесты, основанные на математико-статистических процедурах, психологом Л.Терменом в штате Калифорния США было инициировано огромное по масштабу психологическое исследование с целью изучения одаренных детей методом психологического тестирования.
Исследование длилось более 50 лет, что позволило проследить на примере конкретных детей их реальную, основанную на жизненных достижениях одаренность. К группе «одаренных» в данном исследовании были отнесены дети в возрасте 6-15 лет, которые по интеллектуальным тестам получили IQ 135 баллов и выше. Количество таких детей во всей изучаемой выборке не превышало 2,5 % от всех участвовавших в эксперименте. Затем исследователями сравнивались реальные достижения этой группой детей с достижениями тех, которые имели IQ ниже 135 баллов. Разница оказалась значительной как в интеллектуальном аспекте, так и в карьерном росте и финансовом благополучии.
Когда стало ясно, в результате подведения итогов Калифорнийского лонгитюда, что небольшая группа людей, отобранная с помощью психологического тестирования, является чаще всего создателями важных для общества интеллектуальных и культурных ценностей, в США поиск одаренных детей стал национальной программой. Далее эту идею подхватили другие страны мира.
В дальнейшем структура одаренности была расширена за счет включения в нее не только интеллектуальных, но и творческих способностей, а также мотивационного фактора.
В современной психологии под словосочетанием «одаренный ребенок», «одаренные дети» обозначается некая исключительность, девиантность, т. е. отклонение от общей средней, статистически определяемой нормы (Н.С.Лейтес, 2000 г., А.И.Савенков, 2000,2004 и др.). По разным исследованиям, количество таких детей в популяции может составлять от 1-2,5 % до 15 % . Со времени начала научного подхода к изучению проблемы одаренности наиболее адекватными для этой цели зарекомендовали себя психологические тесты, с помощью которых осуществляются поиск и идентификация одаренных людей.
Можно говорить о двух типах одаренности: одаренности, определяемой по реальным высоким результатам достижений в тех или иных областях конкретной деятельности, и одаренности потенциальной, определяемой по потенциалу психологических характеристик, присущих тому или иному ребенку, которая должна выявляться с помощью различных психодиагностических процедур. Понятно, что у учащихся, которые еще не включены в социально значимые сферы деятельности, может выявляться только потенциальная одаренность.
Чтобы ответить на вопрос, значимо или не значимо отличается по каким-либо характеристикам тот или иной ребенок от своих сверстников, необходимо использовать понятие «возрастная норма». Возрастная норма строится на основе гауссового нормального распределения результатов тестирования большой популяционной группы одного возраста и пола. Статистический показатель возрастной нормы, который соответствует середине гауссовой кривой и дисперсии оценок, значимо разводит по психологическим характеристикам две девиантные (отклоняющиеся) группы: ниже и выше показателей нормативного диапазона (А.Анастази, 1982 г.).
Основные усилия исследователей, осуществляющих поиск одаренных детей, направлены на получение возрастных норм для учащихся разных возрастов. Обычно для получения нормальной гауссовой кривой распределения необходимо провести обследование среди испытуемых в несколько тысяч человек. Это требует больших затрат по сбору, подсчету и анализу полученных результатов.
В дальнейшем, после выведения возрастных норм и овладения специальными методами проведения обследования и обработки получаемых данных, психологи могут самостоятельно осуществлять поиск одаренных детей, чтобы обеспечить им психолого-педагогическое сопровождение. Важно отметить надежность получаемых таким образом результатов. Практические психологи, работающие в системе образования, используют в своей деятельности все типы существующих в психодиагностике тестов: тесты интеллектуальные, тесты достижений и личностные (опросниковые и проективные) методики.
По общепринятому определению психологический тест является искусственной, объективной и стандартизированной процедурой измерения особенностей индивидуального поведения. Анализ полученных результатов тестирования позволяет предсказать с определенной степенью вероятности, в соответствии с назначением теста, поведение индивида в реальной ситуации.
Психологический тест обычно подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки его выполнения, что вместе с определением нормы входит в понятие стандартизации.
Психодиагностические методики не имеют определенных стандартов успешности или неудачи в выполнении теста, поэтому индивидуальные показатели оцениваются в сравнении с показателями, полученными на других испытуемых. Стандартизация теста осуществляется проведением его на большой репрезентативной выборке испытуемых того типа, для которого он предназначен. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только на средний уровень выполнения теста, но и на его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня.
Помимо этого для обеспечения объективности исследования психологические тесты проходят процедуру определения степени их надежности и валидности.
Определение норм и других психометрических параметров теста проводится методами математической статистики.
Главная цель статистического метода — это стремление представить количественные данные результатов тестирования в систематизированной и сжатой форме с тем, чтобы обеспечить их интерпретацию.
Для того чтобы на основе показателя умственного возраста получить единообразную цифровую характеристику относительно положения индивида на шкале измерения, в тестах умственного развития был введен специальный индекс IQ (коэффициент интеллекта). Стандартный IQ представляет собой постоянный показатель со средним значением 100 и отклонением, равным распределению IQ в тесте Станфорд—Бине варианта 1937 года. Профессиональные психологи и клиницисты, опираясь на данные специальных исследований, хорошо понимают, что следует ожидать от лиц, имеющих IQ — 40,70,90, 130 и т. д.
Нами, начиная с 2003 года разрабатывалась модель массового поиска интеллектуально-творчески одаренных учащихся психологическими методами. Концептуальной основой данной модели стала теория одаренности Дж.Рензулли, которая утверждает, что главными детерминантами одаренного поведения являются интеллектуальные способности выше среднего уровня, креативность и мотивация к деятельности.
Разработанная модель поиска интеллектуально-творчески одаренных детей основывалась на общем определении понятия одаренности, принятом в мировой практике, как таком исключительном уровне развития психологических качеств, который значительно превосходит условный «средний» уровень, выходящий за границы среднестатистической общечеловеческой нормы.
Такое понимание феномена одаренности позволило использовать психометрические методики и возрастные нормы к ним с целью дифференциации детей, которые превышают границы нормативного диапазона от тех, которые за них не выходят.
Разработка модели поиска интеллектуально-творчески одаренных детей осуществлялась в три этапа. На первом этапе ставилась цель продемонстрировать возможность отбираемых психодиагностических методик, которые соответствовали концепции Дж.Рензулли, дифференцировать одаренных учащихся, выявляемых с помощью педагогических методов, от их сверстников. На втором этапе определялись для отобранных психодиагностических методик возрастные нормы, с помощью которых устанавливались значимые различия одаренных учащихся от других детей. Основной задачей третьего этапа была цель доказать, что одаренные учащиеся, выявленные с помощью комплекса психодиагностических методик и получившие по ним высокие оценки, также значимо отличаются от своих сверстников и по результатам других психологических методик, специально разработанных для выявления одаренных детей, и по оценкам экспертов.
На первом этапе осуществлялся отбор методик методом сравнения двух групп: первой — условно названной «одаренные», в которую вошли 50 детей в возрасте 12-17 лет, которые были победителями областных, республиканских и международных олимпиад, лауреатами Малой академии наук, и второй, в которую вошли обычные, ни в чем не проявившие себя пока дети (около 500 человек).
Обе группы заполняли одни и те же тестовые методики, которые могли претендовать на то, чтобы выявлять одаренных детей. Из 12 использованных методик только по пяти были получены значимые различия по f-критерию Стьюдента, которые указывали на существенную разницу в результатах тестирования между двумя группами детей. Эти методики в дальнейшем вошли в комплекс психодиагностических методик, с помощью которых осуществлялся массовый поиск одаренных детей. Кратко опишем эти методики.
Анкета изучения мотивов учебной деятельности позволяет выявить отношение ученика к восьми основным мотивам учебной деятельности методом парных выборов. Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из которых включает в себя пару утверждений, отражающих два из восьми мотивов учебной деятельности. Анкета сконструирована таким образом, что позволяет соотнести между собой восемь основных мотивов учебной деятельности и выявить наиболее и наименее предпочитаемые из них.
Каждый мотив в анкете обозначен буквой алфавита:
А — мотив внешнего принуждения, избегания наказания;
Б — социально ориентированный мотив долга и ответственности;
В — познавательный мотив;
Г — мотив престижа;
Д — мотив материального благополучия;
Е — мотив получения информации;
Ж — мотив достижения успеха;
3 — мотив ориентации на социально зависимое поведение.
Проведенные исследования по стандартизации «Анкеты изучения мотивов учебной деятельности учащихся» (всего 4010 испытуемых в возрасте 14-15 лет) показали, что при переходе от доминирования мотивов с внешней мотивацией обучения (А, 3) к мотивам, где учебная деятельность является средством достижения других личностно значимых целей (Б, Г, Д, Е, Ж), и далее к ведущему познавательному мотиву (В) статистически значительно чаще встречаются более высокие средние значения результатов выполнения испытуемыми тестов: «Шкала прогрессивных матриц» Дж.Равена, «Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся», «Опросник личностной склонности к творчеству» Г.Девиса и «Короткий тест творческого мышления» П.Торренса.
Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (см. Приложение 1) позволяет определить уровень познавательной активности ученика и сравнить его с нормативными показателями для разных возрастных групп. Познавательная, умственная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Познавательная активность — это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса и содержащая следующие составляющие:
- скорость психических процессов;
- легкость пробуждения активности;
- ее напряженность;
- потребность в умственных усилиях и впечатлениях;
- настойчивость в усвоении нового материала и ряд других показателей.
Опросник состоит из 52 вопросов, из которых 42 вопроса направлены на изучение познавательной активности, а 10 — на исследование искренности или социальной желательности ответов. Существуют показатели норм для учеников в возрасте от 9 до 17 лет, отдельно для мальчиков и девочек.
Тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж.Равена (см. Приложение 6) широко используется в психологической практике для исследования уровня развития общего интеллекта и невербальных способностей, свободных от влияния культуры, в виде показателя IQ. Тест включает в себя 60 заданий, которые состоят из матриц прямоугольной формы, содержащих разные фигуры, а также совокупности фигур, сгруппированные таким образом, что они составляют логическое целое, элементы которого расставлены в соответствии с определенной закономерностью и определенными правилами. В каждой матрице недостает одной части, которую испытуемый должен восстановить. Тест начинается с наиболее легких заданий, которые постепенно усложняются, тем самым реализуется принцип «прогрессивности». Существуют показатели нормы для детей разного возраста.
Короткий тест творческого мышления П.Торренса (см. Приложение 7) предназначен для выявления творческих способностей детей в возрасте от 6 до 18 лет. Креативность (творческие способности) определилась автором как чувствительность к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии. Креативность — это естественный процесс, который порождает потребность снять неопределенность или незавершенность, которая дает ребенку возможность обнаружить свои способности к творчеству. Короткий рисуночный вариант состоит из 10 незавершенных рисунков, которые испытуемому предлагают закончить. Главными показателями являются вычисляемые коэффициенты оригинальности и гибкости мышления. Существуют показатели норм для разных возрастов.
Опросник личностной склонности к творчеству Г.Дэвиса (см. Приложение 8) предназначен для выявления склонности к творческому поведению в повседневной жизни. К личностным признакам креативности относятся: любопытство, самодостаточность, чувство гармонии и красоты, альтруизм, стремление к риску, принятие беспорядка, потребность в активности и ряд других. В опроснике содержится 21 вопрос, с помощью которых диагностируют креативность как личностное свойство. Был отредактирован текст опросника и определены нормы для детей в возрасте 12-17 лет.
В результате сравнительного анализа результатов психодиагностики контрольной группы и группы «одаренных» детей (отобранных из призеров и победителей предметных олимпиад и конкурсов МАН) были выявлены значимые различия этих групп по следующим критериям:
- познавательной активности;
- познавательной мотивации;
- уровню интеллектуального развития;
- уровню личностной креативности;
- степени оригинальности мышления.
Сравнение результатов тестирования с помощью пяти предложенных психодиагностических методик группы «одаренных» учащихся и контрольной группы по t-критерию Стьюдента показало значимость различий результатов между двумя сравниваемыми группами по всем методикам. Различия значимы при Р < 0,001.
Г-критерий Стьюдента — это аналитико-статистическая процедура определения истинности различий, выявленных в средних оценках тестирования двух групп, которые сравниваются между собой. Значение критерия Стьюдента обычно приводится для трех порогов доверительного интервала (Р = 0,05; 0,01; 0,001), с помощью которых и определяются значимые различия между средними показателями, которые сравниваются.
На основании результатов сравнительного анализа двух групп испытуемых был сделан вывод, что все пять отобранных психодиагностических методик являются информативными для выявления признаков одаренности у школьников 7-11 классов.
На основании полученных данных и в соответствии с целями реализации второго этапа исследований была разработана специальная «Психодиагностическая карта поиска одаренных учащихся» (см. Приложение 10).
«Психодиагностическая карта поиска одаренных учащихся» заполняется школьным психологом на основании тестирования всей классной параллели школы с помощью пяти психодиагностических методик. На основании сравнения с нормативными возрастными диапазонами, которые имеются для каждого теста, устанавливается показатель нормативного диапазона: норма, выше или ниже нормы. Затем с учетом показателей нормативного диапазона вычисляется «индекс одаренности» (ИО) (см. ниже) для каждого учащегося.
На втором этапе были поставлены и решены следующие задачи:
- проведение массовых исследований с помощью комплекса из пяти психодиагностических методик, описанных выше. Дополнительно для обследования учащихся 8 классов был использован «Тест структуры интеллекта» Р.Амтхауэра (сокращенный вариант) [2];
- отбор «одаренных» учащихся 7-11 классов по педагогическим критериям;
- разработка возрастных норм отдельно для каждой методики и всего диагностического комплекса в целом;
- сравнение результатов исследований, полученных на группе «одаренных» учащихся, с результатами, полученными на массовой выборке;
- разработка нормализованной шкалы — «индекс одаренности» (ИО).
Проводилась статистическая обработка полученных данных с помощью статистического пакета SPSS 12.0 [7].
С целью выработки сопоставимых показателей и для возможности применения ряда статистических процедур «сырые» баллы по методикам «Опросник познавательной активности» тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж.Равена, «Краткий тест творческого мышления» П.Торренса, «Опросник личностной склонности к творчеству» Г.Дэвиса и «Тест структуры интеллекта» Р.Амтхауэра (сокращенный вариант) были переведены в нормализованные стандартные показатели (формула оценки пропорции Тьюки).
На основе нормализованных стандартных показателей были выведены возрастные нормативные диапазоны, где низкими считаются все значения ниже одного стандартного отклонения от среднего, высокими — значения выше одного стандартного отклонения от среднего.
Из полученных нормативных диапазонов четырех методик высчитывалась индексированная шкала: показатели выше нормы по каждой методике оценивались в 1 балл, показатели в пределах нормы — в 0,5 балла, показатели ниже нормы — в 0 баллов.
Перевод результатов, полученных по «Анкете мотивов учебной деятельности», в индексированную шкалу осуществлялся следующим образом: если доминирующим являлся познавательный мотив (В) — 1 балл; если доминировали мотив внешнего принуждения или мотив ориентации на социально зависимое поведение (А, 3) — 0 баллов, если доминировал любой из оставшихся мотивов (Б, Г, Д, Е, Ж) — 0,5 балла. Затем полученные баллы по всем пяти методикам суммировались для каждого испытуемого.
Индексированная шкала была нормализована по вышеупомянутой процедуре (метод Тьюки). На основе полученной нормализованной индексированной шкалы были выведены нормативные диапазоны «индекса одаренности» (ИО).
Проведение серии психометрических процедур на большой популяционной выборке позволило сформулировать понятие «индекс одаренности» (ИО), представляющий собой сравнительную нормативную шкалу распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных ими по пяти психодиагностическим методикам, отражающим три основных компонента одаренности в теории Дж.Рензулли (интеллектуальной, креативной и мотивационной).
Сверхнизким уровнем индекса одаренности считаются все значения ниже двух стандартных отклонений от среднеарифметического, к которому относится около 5 % детей.
Низкий уровень индекса одаренности — значения ниже одного стандартного отклонения, к которому может относиться до 18% детей.
Средним уровнем индекса одаренности считаются все значения в среднем диапазоне, к которому может относиться около 68-70 % детей.
Высокий уровень индекса одаренности — значения выше одного стандартного отклонения от среднеарифметического, который может охватывать до 13 % детей.
Сверхвысоким уровнем индекса одаренности считаются значения выше двух стандартных отклонений от среднеарифметического, который может включать в себя от 1 до 2,5 % детей.
Приводим распределение «индекса одаренности» (ИО), среди 12,4 тыс. учащихся 7-11 классов общеобразовательных школ (см. табл. 19).

Таблица 19
Распределение «индекса одаренности»
среди учащихся 7—11 классов (всего 12 347 исп.)
 


Уровень индекса одаренности (ИО) Количество учащихся в %
Сверхвысокий - 5 1,5
Высокий - 4 7,7
Средний - 3 68,3
Низкий - 2 18,4
Сверхнизкий - 1 4,1


На третьем этапе решались задачи идентификации одаренности на основе психологических критериев. Осуществлялось сравнение групп с учетом «индекса одаренности» (ИО). В группу «одаренных» включались испытуемые, которые по «индексу одаренности» получили индекс 5 — «сверхвысокий» и 4 — «высокий».
В группу «обычных» включались испытуемые с «индексом одаренности» (ИО) 3 — «средний».
Отбор испытуемых в группы осуществлялся случайным образом из учащихся, участвовавших в массовом психодиагностическом исследовании.
Подтверждение одаренности, которая выявлялась с помощью предложенного нами комплекса психодиагностических методик и «индекса одаренности», осуществлялось методом экспертной оценки.
Для этой цели экспертами был использован «Опросник креативности Рензулли» [13]. «Опросник креативности Рензулли» — это состоящий из десяти пунктов список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений одного из основных видов одаренности — креативности. Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10 баллов, максимальная — 40 баллов).
Экспертами в исследовании выступали два-три учителя и психолог, которые достаточно хорошо знали экспортируемых. По результатам экспертной оценки для каждого экспертируемого высчитывался средний балл по опроснику креативности Рензулли.
Сравнительный анализ экспертной оценки в исследовании с результатами, которые были получены ранее по опроснику креативности [13], показал, что учащиеся, получившие «индекс одаренности» (ИО) 4 и 5, могут быть отнесены к «очень высокому», «высокому» и «среднему» уровню креативности по опроснику Рензулли. В то же время учащиеся, которые получили «индекс одаренности» (ИО) 3 — «средний», могут быть отнесены по данным опросника к уровням креативности: «среднему», «низкому» и «очень низкому».
Таким образом, экспертная оценка одного из видов одаренности—креативности полностью совпадает с результатами «индекса одаренности» (ИО), выводимого с помощью предложенного комплекса психодиагностических методик, направленного на поиск одаренных учащихся. Другими словами, эксперты на основании опросника креативности наблюдают у выявленных нашим методом «одаренных» значительно больше творческих характеристик, чем у «обычных» учащихся. При этом необходимо отметить, что чем выше «индекс одаренности», тем выше и средний балл по креативности.
Проводился также сравнительный анализ двух групп учащихся: «одаренных» («индекс одаренности» — 4-5) и «обычных» («индекс одаренности» — 3) по результатам двух методик: «Идеальный компьютер» и «Формулирование проблем» [14].
Методика «Идеальный компьютер» (Гельфман, Холодная, Демидова, 1993) выявляет характер репрезентации субъектом событийного содержания мира, особенности индивидуального умственного кругозора. Испытуемому дается следующая инструкция: «Представьте себе, что существует некий идеальный компьютер супернового поколения, который знает абсолютно все обо всем и который, соответственно, может ответить на любой обращенный к нему вопрос. Ваше время общения с компьютером ограничено. Запишите, пожалуйста, любые вопросы, которые вы сочтете для себя важными и интересными и на которые вы хотите получить ответ. Помните, у вас есть возможность получить ответ на любой вопрос. На запись всех ваших вопросов отводится 10 минут».
Основные показатели: 1) общее количество заданных вопросов; 2) соотношение количества объективированных вопросов, то есть вопросов, направленных на уяснение проблематики внешнего мира и связанных с актуализацией тех или иных элементов объектного знания, с одной стороны, и с другой стороны — количества субъективированных вопросов, то есть вопросов, связанных с актуализацией Я-проблематики и сосредоточенных в границах личностно значимых ситуаций; 3) соотношение количества категориальных вопросов, характеризующихся максимально обобщенным охватом того или иного аспекта действительности, с одной стороны, и с другой стороны — количества фактических вопросов, касающихся конкретных фактических данных. Данная методика направлена на выявление умственного кругозора, а также типа репрезентации событийного содержания мира, то есть зрелости, сформированное™ интеллектуальных, мыслительных процессов.
Анализ полученных результатов показал, что тип репрезентации событийного содержания мира в группах «одаренных» и «обычных» существенно различается в том отношении, что «одаренные» заметно чаще используют научные категории, а также наиболее существенные признаки понятий.
Методика «Формулировка проблем» (Холодная, 1983). По инструкции испытуемый выступал в качестве исследователя, а заданный в виде слова-стимула объект — в качестве предмета исследования. Испытуемый должен был сформулировать ряд проблем, которые, по его мнению, возникают в связи с данными объектами. Были предложены следующие объекты: «закон», «стоимость», «электричество», «двигатель», «почва», «болезнь», «общение». Время выполнения задания ограничивалось 10 минутами. Показатели по данному тесту: 1) сложность всех сформулированных проблем в баллах; 2) количество проблем, оцененных в два балла (то есть максимальным баллом).
Критерии оценки каждого ответа: 0 баллов — проблема формулируется на основе ситуативных оценок или субъективных впечатлений испытуемого; 1 балл — проблема формулируется за счет выделения каких-либо конкретных аспектов, признаков, свойств заданного объекта; 2 балла — проблема формулируется в контексте подключения заданного слова к другой, достаточно отдаленной семантической области. Методика «Формулировка проблем» является процедурой для оценки степени сформированности индивидуальных понятийных структур.
Результаты по данной методике выявили значительно более высокую степень сформированности индивидуальных понятийных структур у группы «одаренных» учащихся, выделенных с помощью комплекса психодиагностических методик.
Были также обработаны результаты, полученные на трех группах испытуемых (всего 2010 исп.), разделенных на основе «индекса одаренности» следующим образом: 0 — низкие и сверхнизкие значения «индекса одаренности», 0,5 — средние и 1 — «высокие» и «сверхвысокие». Проведено сравнение средних значений в этих группах по результатам теста Р.Амтхауэра. Выделенные группы статистически значимо различаются по всем трем субтестам и общей сумме баллов (причем, чем выше группа по результатам «индекса одаренности», тем выше и средние значения по показателям теста Р.Амтхауэра).
Проведенные исследования позволили сделать заключение, что выведенный на основе многоэтапных результатов тестирования с помощью комплекса психодиагностических методик «индекс одаренности» (ИО) позволяет на уровне его «высоких» и «сверхвысоких» значений достаточно надежно выявлять учащихся (возраст 12-17 лет), которые по сумме своих интеллектуальных, творческих и мотивационных характеристик значительно превосходят сверстников и на основании этого, согласно определению, могут быть отнесены к группе интеллектуально-творчески « одаренных ».
В массовых исследованиях по поиску одаренных детей с помощью комплекса психодиагностических методик в течение ряда лет приняло участие более 20 тысяч испытуемых.
Дети, включенные в группу «с признаками высокоодаренное™ », стали предметом особого внимания со стороны педагогов, родителей и руководителей образования различного уровня.
Исследования показали, что 48 % испытуемых, получивших «индекс одаренности» (ИО) «4» и «5», определялись педагогами как «одаренные», но 52 % детей, получивших «индекс одаренности» (ИО) «4» и «5», педагогами как одаренные замечены не были. Исследования подтвердили, что для «академически одаренных» учащихся характерен высокий уровень IQ и высокая познавательная активность, но средний и даже ниже среднего показатели креативности характерны для ориентации мотивов учебной деятельности не на познание как внутреннюю потребность, а на материальное благополучие, престиж и другие мотивы. Исследования также подтвердили положительную связь познавательной мотивации и познавательной активности с высоким уровнем развития интеллекта и креативности.
На основе проведенных исследований педагоги, руководители школ получили возможность реально увидеть, как распределяются их учащиеся по различным уровням одаренности — высокому, среднему и низкому, что позволяет применять дифференцированный и индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика.
Появились объективные условия по подбору одаренных детей в специализированные классы и школы. Руководители образования получили надежные показатели для принятия управленческих решений по организации таких школ.
Учителя, психологи, родители на основе результатов тестирования стали глубже понимать психологические особенности детей, их сильные и слабые стороны.
Сами ученики получили возможность адекватно формировать и корректировать свою Я-концепцию, подтверждая имеющийся у себя интеллектуально-творческий потенциал или создавая мотивацию для его развития.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Нам, взрослым, следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чему-либо или передать ему какю-то важную мысль, нужно делать так,...
В фильме Андрея Тарковского, снятого по одноименному роману Аркадия и Бориса Стругацких, основная идея заключается в том, что два человека...
Вспомните, дорогие родители, что вы слышали в детстве.Затянулась бурой тиной гладь старинного пруда,Ах, была, как Буратино, я когда-то молода.Был беспечным...
Мы уже говорили, что в современной психологии мифом называется некоторое представление, которое разделяется всеми членами одной семьи. Более того, оно...
Все хотят, чтобы что-нибудь произошло, и все боятся, как бы чего-нибудь не случилось.Б. Окуджава Цели: оказать психологическую помощь старшеклассникам в определении своих жизненных...
«Я не буду вообще иметь детей! У меня никогда не будет детей, ни девочек, ни мальчиков! Я видела по телевизору,...
В одном детском саду в старшей группе был введен новый курс «Права ребенка». Через день после первого занятия к психологу...
«Билль о правах личности»(из набора плакатов для оформления кабинета школьного психолога, из-во «Генезис»)Вы имеете право:1. ...иногда ставить себя на первое...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image