подробности

No Image



Приложение 3.6 (к пункту 19) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 
(по материалу кандидата психологических наук Н.Н.Толстых)
Материал методики представляет собой две небольшие книжечки (10x6 см), на каждой странице которых напечатано одно незаконченное предложение. В первой книжечке содержатся предложения, сформулированные в положительной форме, или положительные индукторы («Я хочу...» и т. д.), во второй - отрицательные индукторы («Я не хочу...» и т. д.).
Полный вариант, по Нюттену, содержит 40 положительных и 20 отрицательных индукторов, то есть всего 60 неоконченных предложений. Он предлагает также две сокращенные формы: форма А - соответственно 20 и 10 (всего 30) предложений. Для работы со школьниками мы взяли за основу форму В. Некоторые проблемы, возникшие при переводе с французского и в процессе адаптации для нашей культуры, заставили нас заменить отдельные предложения, воспользовавшись для этого индукторами, содержащимися в полном варианте. Далее приводится список полученных в результате предложений - индукторов и инструкции для проведения методики.

Инструкция и опросный лист Нюттона МТМ
Прочитайте его внимательно!
Мы просим вас принять участие в психологическом исследовании. Ваше участие имеет для нас очень большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, лично и искренне.
На каждой странице обеих книжечек, которые вы имеете перед собой, вы найдете несколько слов типа «Я хочу...», «Я надеюсь...». Эти слова составляют начало некоторой фразы, а я вас попрошу закончить эту фразу на данной странице так, как вы лично ее бы закончили. Не надо долго думать над каждой фразой. Надо писать то, что приходит вам в голову, когда вы примените к себе эти первые слова каждого предложения.
Важно, чтобы вы не писали неизвестно о чем: не надо стремиться построить грамматически правильную фразу, к чему вы стремитесь, чего желаете, о чем думаете. Старайтесь отвечать так, чтобы каждая страница была бы понятна сама по себе.
Это исследование не является «тестом» (испытанием), так как какой бы вы ни дали ответ, он обязательно будет «хорошим» в том случае, если он выражает ваши личные переживания.
Возможно, у вас создается впечатление, что на разных страницах повторяются одни и те же слова. Это делается для того, чтобы вы могли написать возможно больше о своих желаниях.
Не надо стараться вспомнить то, что вы уже писали. Напишите о том, что первым придет вам в голову при чтении именно этой страницы.
Старайтесь писать разборчиво. Длина и строение фразы не имеют никакого значения.
Спасибо за участие!

Примечание. В нужных целях инструкция может быть изменена. Так, в зависимости от возраста обследуемых, индивидуальной или групповой формы проведения методики, а также общего контекста той исследовательской или практической работы, фрагментом которой она является, могут быть по-разному сформулированы для испытуемых цели проведения методики, значение для участников этого исследования. При групповом эксперименте могут быть внесены дополнительные замечания об анонимности ответов. Наконец, в целях получения более глубоких сведений о характере мотивации можно просить писать не то, что первым придет в голову, а подумать серьезно, написать самое основное, главное.

I. Буклет (положительные индукторы):
1. Я надеюсь...
2. Я очень хочу...
3. Я намереваюсь...
4. Я мечтаю...
5. Я стремлюсь...
6. Я буду очень доволен(льна), если...
7. Я хочу...
8. Я все делаю для того, чтобы...
9. У меня есть большое желание...
10. Я бы хотел(а) быть способным(ой)...
11. Я бы так хотел(а)...
12. Я стремлюсь...
13. Я решил(а)...
14. Я буду очень рад(а), если...
15. Я имею определенное намерение...
16. Я сделаю все возможное, чтобы...
17. Я буду очень рад(а), если мне разрешат...
18. Я бы ничего не пожалел(а) для того, чтобы...
19. Я всем сердцем надеюсь...
20. Всеми своими силами я стремлюсь...

II. Буклет (отрицательные индукторы)
1. Больше всего я буду расстроен(а), если...
2. Я не желаю...
3. Я буду протестовать, если...
4. Мне не понравится, если...
5. Я стараюсь избежать...
6. Я боюсь, что...
7. Я буду очень жалеть, если...
8. Я не хочу...
9. Мне не нравится думать о том, что...
10. Я бы не хотел(а)...

Опыт использования данного варианта методики МТМ при работе со школьниками разных возрастов (5-10 классы), говорит о целесообразности удлинения списка неоконченных предложений. Даже в такой форме при коллективном проведении некоторым учащимся требуется для заполнения обеих книжечек время полного урока (45 минут), это одинаково характерно и для младших подростков, и для старших школьников. Наилучшие, то есть предельно непосредственные, искренние и развернутые высказывания получаются, если методика проводится анонимно и индивидуально. Однако при хорошей организации работы (создание адекватной мотивации, наличие не слишком большой группы, хорошее отношение к проводящему исследование) возможно и коллективное проведение. В этом случае желательно, чтобы каждый участник сидел за отдельным столом. Всем раздаются конверты с двумя буклетами, содержащими положительные и отрицательные предложения-индукторы, и письменным текстом инструкции. Психолог зачитывает инструкцию в то время, когда учащиеся следят за текстом. Начинают заполнение буклетов с более толстого, содержащего положительные индукторы. В случае анонимной работы испытуемых просят пометить каким-либо значком оба буклета. На первой странице буклета задаются необходимые сведения (пол, возраст, год обучения и фамилия, если исследование проводится не анонимно).
Как видим, сам по себе материал методики и процедура ее проведения не содержат каких-либо значительных сложностей. Сравнительно более трудоемкой является обработка получаемых в результате данных. Целесообразно переписать все высказывания каждого испытуемого на один лист бумаги, предусмотрев здесь же два столбца для кодирования каждого высказывания.
Нюттеном разработаны два кода - временной код и код анализа содержания. Остановимся на них более подробно.

Временной код
Операция временного кодирования состоит в том, чтобы каждому мотивационному объекту, каждому событию, цели, о которой думает, мечтает субъект, даже если он не указывает точного времени его наступления, приписать свой временной знак, который можно более или менее точно установить, имея представление о социокультурной жизни субъекта. Скажем, если ученик 10 класса пишет о том, что он хочет успешно сдать экзамены при поступлении в институт, то временной индекс этого мотивационного объекта определится нашим предположением о том, что это событие по всей вероятности, произойдет в ближайшее лето. Иными словами, по Нюттену, мотивационные объекты классифицируются не на основании жизненного опыта и субъективных переживаний отдельного субъекта, а на основании «нормальной», «средней» для определенной социальной группы временной локализации, которая выявлялась на базе многочисленных предварительных исследований. Такой принцип построения временного кода основан на исходных теоретических представлениях автора о том, что временные знаки возникают на базе временного опыта, который в свою очередь формируется в процессе социализации индивида, сверяющего свой временной опыт по «социальным часам».
Итак, чтобы дать каждому высказыванию определенный временной знак, надо ответить на такой вопрос: «Если предположить, что человек будет жить обычно, нормально, так, как большинство людей его социальной группы, когда случится то событие или будет достигнута та цель, о которой пишет этот человек?» Или для отрицательного суждения: «Когда то, чего хочет избежать субъект, скорее всего его настигнет?» Ответы на подобные вопросы делают возможным перевод каждого высказывания, содержащего тот или иной мотивационный объект, термины символом, составляющим временной код.
В принципе, мотивационные объекты могут располагаться и в психологическом прошлом, и в психологическом будущем субъекта. Но МТМ сконструирован таким образом, что выявляет, прежде всего, перспективу будущего и не определяет преимущественной ориентации на прошлое или будущее. В отличие от большинства исследователей, которые в лучшем случае предлагают довольно грубое деление на близкое и отдаленное будущее, Нюттен дает высокодифференцированную систему временных символов, выражающих временные индексы.
Нюттен для этого использует два типа символов: в категориях периодов календарного времени и в категории периодов социальной и биологической жизни субъекта.

В первом случае используются следующие символы:
I - настоящий момент, деятельность в момент заполнения теста;
Д - в интервале дня;
Н - в ближайшую неделю;
М - в ближайший месяц;
Г - в течение года, через год.

Социальную жизнь человека в нашей жизни, культуре, по мнению Нюттена, можно разделить на три части: первая - обучение (О), период продуктивной жизни, или взрослость (В), и «третий возраст», или старость (С). Период обучения в свою очередь может быть разделен на четыре части - дошкольный возраст, младшая школа, средняя школа, профессиональное образование после школы (соответствующие индексы - О0, О1, О2, О3). Период взрослости также может быть разделен на три части - период перехода к взрослой жизни (В0), который совпадает с периодом О3 у тех, кто не получает высшего профессионального образования, а сразу приступает к продуктивной деятельности: первый период профессиональной автономии (24-25 лет) - В; второй период социальной автономии (45-65 лет) - В2.
Вводится также символ Ж (жизнь) для обозначения тех мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни или которые нельзя точнее локализовать. Отдельно, особым символом отмечаются мотивационные объекты в тех случаях, когда человек пишет о своем желании обладать какими-то качествами, свойствами, умениями (например, быть красивым, умным, уметь в совершенстве говорить по-английски), которое в определенном смысле не ограничено во времени, «сегодня и ежедневно»: Нюттен говорит в таких случаях об «открытом настоящем» (ОН). Упоминания о прошлом обозначаются значком «П». «Историческое будущее» («ИБ») - обозначаемые цели, связанные не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью людей, всего человечества («Чтобы никогда не было войны»).
Таковы основные индексы временного кода. Нюттен дает дополнительно ряд обозначений, уточняющих эти основные индексы. Можно, например, отмечать, идет ли речь о начале или конце какого-либо периода, обо всем его протекании или каком-либо одном дне, моменте и т. п. Практика использования временного кода при анализе данных, полученных в нашей школе, говорит о важности специальной отметки периодов перехода от одного этапа жизни к другому, в особенности от обучения в средней школе к обучению в старших классах и от школьного периода обучения к периоду обучения в высшей школе. Интерес, но при этом особо указать, идет речь о конце предыдущего периода (это обозначается точкой после соответствующего сим следующего (тогда точка ставится перед соответствующим буквенным символом, (.О3) - начало обучения в вузе). Эти переходные периоды субъективно очень важны для школьников, им бывает посвящено большое количество изысканий. Анализ этих высказываний позволяет многое понять в характеристиках мотивации школьников, их временной перспективы.
 

Использование временного кода позволяет измерить глубину временной перспективы человека. Нюттеном предлагается для этого ряд специальных математических процедур. Наиболее простой и наглядный способ - вычерчивание «временного профиля», когда на оси абсцисс откладываются соответствующие временные индексы, а на оси ординат - процент высказываний, в которых встречались мотивационные объекты с соответствующими временными индексами. В зависимости от целей исследований, а также от характера полученного материала часто бывает полезно объединить отдельные периоды в более крупные (например, подавляющее большинство школьников не дифференцируют отдельных периодов взрослости, поэтому целесообразно применительно к данному контингенту период «В» не дробить на более мелкие). Можно, напротив, дополнительно внести более дробное деление в какие-то другие временные периоды.
При оценке глубины временной перспективы, безусловно, были бы полезны нормативы, средние значения, характерные для определенного региона конкретной школы, так как есть серьезные основания полагать, что соответствующие показатели могут существенно варьировать. Нужны также возрастные нормативы. Однако практика показывает, что сравнительное изучение глубины временной перспективы даже на небольшой выборке позволяет получить значительный разброс данных, выявить школьников с глубокой временной перспективой и с практическим ее отсутствием. Эти данные очень важны для оценки особенностей личностного развития ребенка, для создания программы целенаправленного ее формирования.

Код анализа содержания
Материал, полученный посредством завершения предложений, дает нам возможность судить не только о глубине временной перспективы, о представленности в ней различных периодов жизни субъекта, но и о конкретном содержании мотивации человека.
Безотносительно к временной локализации, мотивационные объекты могут быть определенным образом классифицированы по содержанию. В соответствии с теоретическими представлениями Нюттена, мотивы человека могут быть охарактеризованы, с одной стороны, категорией объекта мотивации, а с другой - спецификой связи (или активности), которая устанавливается в отношении этого объекта. Например, если человек пишет о желании помогать своим родителям, то «родители» выступают в роли объекта, а активность субъекта, связь, которую он устанавливает с данным объектом, может быть охарактеризована как активность помощи, альтруизм.
Нюттен выделяет четыре основные категории объектов: «Я», сам человек, завершающий неоконченные предложения; другие люди (мать, отец, друзья, любимая девушка, просто люди и другие); объекты природы; различные идеальные объекты (например, наука, идеология, свобода, независимость). С точки зрения автора, именно объекты четвертой категории, «трансцендирующие» объекты, наиболее тесно связаны с теми потребностями, которые лежат в основе собственного развития субъекта, его автономии, его «когнитивного контакта» с универсумом.
Наряду с этими четырьмя основными категориями объектов можно выделить разные формы активности, которые субъект с ними устанавливает. Например, в отношении к другим людям субъект может выражать ожидаемые признания, оценки и другие формы отношения с их стороны, может выражать агрессию или, наоборот, заботу, разного рода переживания и т. д.
Нюттен выделяет 10 главных категорий, имеющих принципиальное значение для кодирования содержательной стороны мотивации.
1. Тот или иной аспект личности самого субъекта.
2. Активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо ее сторон.
3. Всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать: в эту категорию входит вообще и профессиональная деятельность, и учеба.
4. Все, что касается контактов с другими людьми, общения.
5. Активность, связанная с познанием, получением информации.
6. Мотивация, связанная с трансцендирующими субъектами (религия и т.п.).
7. Мотивация, связанная со стремлением к обладанию определенными материальными ценностями.
8. Активность, связанная с отдыхом, развлечениями.
9. Все, что касается процедуры и ситуации тестирования.
10. Бессмысленные или не классифицируемые ответы.

Все приведенные здесь категории высказываний, или точнее мотивационных объектов, были выделены Нюттеном на основании классификации богатого эмпирического материала, полученного им и его сотрудниками в многочисленных исследованиях, проведенных на самых разнообразных контингентах. Естественно, работа с такой сравнительно ограниченной выборкой, какой можно считать школьников, демонстрирует определенную специфику. Так, например, мы почти не встречали высказываний, которые можно было бы отнести к категории 6.
Помимо основных, главных категорий Нюттеном вводится огромное количество дополнительных параметров, позволяющих оттенить мельчайшие оттенки мотивации. При этом он постоянно отмечает, что в зависимости от целей и задач исследования какие-то особенности мотивации могут анализироваться предельно детально, а какие-то, напротив, предельно обобщенно. Практика использования методики МТМ в российской школе свидетельствует, что наиболее часто у наших подростков и старшеклассников встречаются высказывания, связанные с собственной личностью (категории 1 и 2), с учебной активностью (категория 3) и с общением (категория 4). Именно в отношении этих категорий есть смысл наиболее детально их анализировать.

Обработка методики неоконченных предложений Ж.Нюттена
«Методика мотивационной индукции»

I. Оценка временной перспективы.
IA Код 1
Т - тест: «Я буду очень доволен, если результаты теста будут очень хорошими».
«Я хочу сейчас есть».
D - день: «Я решила сегодня пойти в кино».
«Я боюсь, что завтра не сдам зачет по физике».
W - неделя: «Я боюсь, что не напишу контрольную».
«Я очень хочу закончить реферат на этой неделе».
М - месяц: «Я буду протестовать, если меня не отпустят на каникулы в деревню».
Y - год: «Я очень хочу поступить в мединститут».
«Я все сделаю для того, чтобы в следующем году учиться лучше».
«Я мечтаю, что в 11 классе у меня появится друг».

1Б Код 2
Е0 - дошкольный возраст: «Я не желаю своим детям ходить в детсад, похожий на мой».
E1 - младший школьный возраст: «Я хочу учиться так же легко, как в 1 классе».
Е2 - средняя школа: «Мне не нравится думать о будущем сочинении».
Е3 - вуз, предпрофессиональная подготовка: «Я намереваюсь хорошо учиться в институте».
«Я бы не хотел, чтобы мои сверстники быстрее меня получили высшее образование».
A1 - 25-55 лет: «Я намереваюсь стать министром медицинских наук».
«Я буду очень рад, если мои дети вырастут хорошими людьми».
А2 - 56 лет и далее: «Я не хочу быть обузой для своих детей».

IB Код 3
Р - прошлое: «Я бы не хотел сломать руку, как в прошлом году».
F - историческое будущее: «Я мечтаю о прекрасной жизни для всех».
L - жизнь, когда угодно: «Я буду очень жалеть, если не встречу НЛО».
«Я мечтаю объездить весь мир».
I- открытое настоящее: «Я стремлюсь к мужскому идеалу».
«Я бы так хотела помочь своему братишке в учебе».
АП - актуальный период: «Я надеюсь, что не буду сдавать экзамен по анатомии».
ЕЕ - ближайшее будущее: «Я буду очень жалеть, если придется ехать на картошку».
«Я буду очень рада, если мне разрешат уехать летом к бабушке».
Б'Б - близкое будущее: «Я буду очень рада, если мои родители купят дом и мы не будем скитаться по квартирам».
ОБ - отдаленное будущее: «Я сделаю все возможное, чтобы меня уважали как врача».
«Я имею определенные намерения стать завотделением какой-нибудь больницы».

II. Содержательная перспектива.
II. 1 SELF - о себе.
Scons - «Я-концепция»
«Я мечтаю быть героем».
«Я имею определенные намерения».
Sap - самооценка
«Я не хочу быть круглой отличницей».
«Я бы хотел быть способным к трудным наукам».
«Я боюсь, что не смогу улучшить свою физическую крепость».
«Мне не нравится думать, что мои сверстники знают язык лучше меня».
Spre - защита себя
«Я буду протестовать, если меня посадят в тюрьму».
«Мне не нравится, если мною манипулируют».
Sout - автономия
«Я все сделаю для того, чтобы жить отдельно от семьи». «У меня есть большое желание быть финансово независимой».
SR - саморегуляция
«Я хочу стать юристом и сделать карьеру».
«Я бы ничего не пожалел для того, чтобы воспитать хороших детей».
«Я хочу постичь все оккультные науки».
«Я намереваюсь продолжать обучение до тех пор, пока не добьюсь успеха».

II.2 R - реализация, деятельность
R2 - учеба
«Я все сделаю, чтобы не сдавать экзамены».
R3 - трудовая деятельность
«Я имею определенные намерения стать стоматологом».
«Я решил стать фермером».

II.3 С - коммуникации
С2 - направлены ко мне (о себе)
«Я буду протестовать, если муж будет нетерпим к моей работе».
«Я всем сердцем надеюсь, что меня полюбят».
С3 - направлены к другим
«Я хочу, чтобы подруга мне больше доверяла».
«Я буду очень рад увидеть свою сестру».
Срег- коммуникации с родителями
Cteach - коммуникации с учителями
Cfr - коммуникации с друзьями
Cint - интимные, личные отношения
Срег 3, Срег 2 - возможные варианты
II.4 Р - владеть собственностью
«Я хочу купить машину».
«Я мечтаю жить в своем доме и иметь домашних животных».
II.5 Lss - отдых
«Надеюсь, что летом будет хорошая погода».
II.6 Е - поведение
«Я стараюсь научиться всему, что может пригодиться в жизни».
II.7 Tt-тест
«Я хочу побыстрее все написать»
II.8 Тг - трансцендснция
«Я так хочу помочь людям».
«Я не хочу умереть, не найдя смысл».






Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

М. Панфилова, кандидат психологических наукМарсиане(игровой комплекс для агрессивных детей дошкольного и младшего школьного возраста)Одно из важных направлений работы с агрессивными...
В фильме Андрея Тарковского, снятого по одноименному роману Аркадия и Бориса Стругацких, основная идея заключается в том, что два человека...
Каковы психологические корни этого страшного явления семейного сексуального насилия над детьми и подростками? Английские исследователи А.Пик и Дж.Линдсей считают, что...
Что бы ни было в дневнике ребенка, он не должен бояться вам его показывать. Вы не страж порядка, не инспектор...
Время обучения в старших классах совпадает с периодом ранней зрелости в развитии личности человека. Ранняя юность — пора развития физических...
ИнструкцияПрочитайте предлагаемые ниже пары утверждений в виде вопросов. Выберите обязательно из каждой пары тот вопрос, который наиболее точно отражает ваше...
Ценностные ориентации личности разделяют на две группы. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую - ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности...
Наталья Ильинична Сац в своих воспоминаниях [7] приводит такой эпизод. Однажды, когда она была ребенком, дружок по играм ее побил.




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image