подробности

No Image



Приложение 3.3 (к листу 3, пунктам 10—17) ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рейтинг:   / 0
ПлохоОтлично 
Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребенка постепенно расширяются и становятся глубже.

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с 1 по 3 классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются другие перечни вопросов, которые следуют далее. Процедуры обработки ответов на них, выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологического развития ребенка идентичны.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ - тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок, по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, то есть в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

Вопросы для 1 класса.
1. Как твои фамилия, имя и отчество?
2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?
3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
4. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой живут твои родственники?
(В ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице.)
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои родственники или знакомые?
7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома?
(Здесь необходимо назвать хотя бы двух разных птиц.)
8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
(Правильный ответ включает указание как на часы, так и на минуты.)
10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме.
(Правильный ответ на этот вопрос тот, в котором перечислены не менее трех разных инструментов.)

Вопросы для 2 класса.
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей - папы и мамы?
2. Сколько лет твоему брату и/или сестре?
(Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может назвать двоюродных и т. д.)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих ближайших родственников?
(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и дедушек, родных братьев и сестер.)
4. Как называется главный город в той области, где ты живешь?
5. Как называются город и улица, где живут твои родственники или знакомые?
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дядя или тетя?
(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.)
7. Как называются те животные (звери), которые живут в лесу? (Для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех из них.)
8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце здесь начинают желтеть листья?
9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа?
(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час без указания минут.)
10. Назови все приборы, которые есть у вас дома. (Правильный ответ предусматривает название не менее трех разных приборов.)

Вопросы для 3 класса.
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?
2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке?
(Если их нет в живых, то, сколько лет им было в последний год жизни?)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих дальних родственников? Назови сначала того, о ком ты собираешься говорить.
(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает называние ребенком хотя бы одного дальнего родственника.)
4. Как называется тот район города, в котором ты живешь?
(Этот вопрос можно содержательно несколько изменить, включив в него формулировку названия населенного пункта или какой-либо части.)
5. Как называется город (местность и т. п.), где родились твои родители?
(Правильный ответ предусматривает точное название места рождения хотя бы одного из родителей ребенка.)

Оценка восприятия младшего школьника
Восприятие младшего школьника, особенно в первом классе, еще слабо дифференцированно, непроизвольно. Неспособность четко выделить части в наблюдаемом объекте, достроить образ до целого по частям является одной из причин ошибок в написании букв, цифр и др. Своевременное выявление подобных особенностей восприятия у ребенка будет способствовать планированию коррекционно-профилактических мер по преодолению трудностей в обучении младшего школьника.

Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (методика Головиной)
Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги...) с неполными контурами. Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти фигуры («Дорисуй треугольники» и т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины.
Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером А4 (21x30 см).
Обработка результатов
Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы! предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению.

Оценка мышления младшего школьника
У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует развитие абстрактного мышления.
Развитие мышления младшего школьника характеризуется переходом от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свернутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями нем, а затем и ко все более обобщенным понятийным знаниям.

Оценка вербально-логического мышления
Для проведения исследования потребуются бланки методик «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии - по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол (табл. 7) для регистрации ответов.
Таблица 7
Протокол исследования вербально-логического мышления

Номер серии Время выполнения задания, в секундах Результат
1    
...    
15    

Бланк методики «Исключение слов»
1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.
2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3. Часы, очки, весы, термометр.
4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.
7. Дерево, этажерка, метла, вилка.
8. Дедушка, учитель, папа, мама.
9. Иней, пыль, дождь, роса.
10. Вода, ветер, уголь, трава.
11. Яблоко, книга, шуба, роза.
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13. Береза, сосна, ягода, дуб.
14. Минута, секунда, час, вечер.
15. Василий, Федор, Семен, Иванов.

Процедура  проведения
Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если Испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.

Ключ:
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.
Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т (табл. 8).

Таблица 8
Поправка Т на время выполнения задания

Время в секундах Поправка Т на время, баллы
Менее 250 0
250-330 -3
Более 330 -6

Интегральный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т), вычисляется по формуле:
А=В+Т
Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки (по табл. 9).

Таблица 9
Шкальные оценки показателей мышления

Шкальные
оценки
Мышление Шкальные
оценки
Мышление
образное вербально-
логическое
образное вербально- логическое
1 2 3 4 5 6
19 50 30 9 26-29 17-18
18 - - 8 23-25 15-16
17 50-48 29-28 7 20-22 -
16 48-47 - 6 17-19 12-4
15 45-47 28-27 5 14-16 7-11
14 41-44 27-26 4 12-13 5-6
13 38-40 - 3 8-11 -
12 36-37 23-25 2 5-7 3-4
11 33-35 21-22 1 2-4 -
10 30-32 19-20 0 0-2 3

Оценка образного мышления
Для проведения исследования потребуются наборы из пяти картинок, на каждой из которых изображены четыре предмета; секундомер и протокол для регистрации ответов.
Проведение исследования
Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний».
Экспериментатор фиксирует время работы и правильность выполнения задания в протоколе. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Убедившись, что принцип выполнения задания понятен ребенку, предлагают выполнить задание. Карточки с картинками даются в определенной последовательности, с нарастающей сложностью (рис. 14).

Обработка и интерпретация результатов
1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (табл. 10).
Таблица 10
Балльные оценки времени и точности выполнения задания

Серии картинок Номер Точность,
баллы
Время, в секундах Поправка на время,
баллы
I 1
2
3
4
1
9
1
5
Менее 6
6-6-
60-120
Более 120
+1
0
-1
-2
II 1
2
3
4
1
1
5
9
Менее 3
3-40
40-60
Более 60
+1
0
-1
-2
III 1
2
3
4
1
9
1
1
Менее 3
3-40
40-60
Более 60
+1
0
-1
-2
IV 1
2
3
4
1
9
1
5
Менее 3
3-40
40-60
Более 60
+1
0
-1
-2
V 1
2
3
4
1
9
1
1
Менее 3
3-40
40-60
Более 60
+1
0
-1
-2

2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т), по формуле:
А=В+Т
3. Получить общий показатель образного мышления (Лобщ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид:

Получив индивидуальные данные по показателю образного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуалыюго сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.

Методика «Классификация понятий»
Выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединений карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому. Для детей до 14 лет адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные предметы.
Ход выполнения задания
Задание выполняется в три этапа с тремя последовательными инструкциями психолога. Испытуемому дается набор карточек с написанными (напечатанными) на них словами. Список слов - в материалах к методике. Там же примерная форма фиксации результатов - протокол опыта ниже.
Первый этап процедуры начинается при так называемой «глухой» инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп не оговаривается. В случае если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начинай, дальше увидишь сам».
После того как испытуемый самостоятельно сформировал несколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры. Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом». После того как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты объединял карточку с карточкой в отдельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше. Они также должны иметь короткие названия». Если испытуемый на этом этапе формирует больше чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2-3 основные. В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.
При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он свои принципы объединения карточек в группы, использовал ли помощь экспериментатора, какие еще особенности мышления проявлял в классификации. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких, домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединять эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных, детализированных признаков в направленности его мышления. Если же подобные объединения проходили легко, самостоятельно, без указания экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифицировать как достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испытуемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, то есть использовать существенные связи между понятиями. Показателем этого является степень затруднений или легкости при поиске обобщающих понятий, которые фиксируют основания классификации карточек в группы. Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко объединял группы и адекватно называл обобщающие признаки, то есть основания считать, что мышление его характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном уровне.
Кроме того, анализ поведения школьника в ходе исследования позволяет говорить и о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предложения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредитации экспериментатором тактики работы испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать такого типа взаимодействия школьника и экспериментатора, при котором школьник сможет принять необходимость настаивать на своем, противопоставлять свои обоснования мнению взрослого. Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комплексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому уровня обобщений, конкретности-обобщенности мышления, целенаправленности мыслительной деятельности, ригидности (трудности переключения с одного способа на другой), характера опосредствующих рассуждений понятийных связей.

Материал к методике
«Классификация понятий»
Список слов, каждое из которых должно быть напечатано на отдельной карточке



Образец протокола опыта
Испытуемый _______________ Дата ________________

Инструкция
экспериментатора
Действия
испытуемого
Высказывания
испытуемого
I этап    
II этап    
III этап    

Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»
Данная методика применяется для исследования особенностей мышления - его уровня, целенаправленности и критичности.
Ход выполнения задания
Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл. Можно предложить испытуемому привести соответствующие примеры из своей жизни или из прочитанного. Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Если испытуемый верно объясняет переносный смысл пословицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяснении испытуемым пословиц репродуцируются имеющиеся у него знания - в этом случае не требуется обобщения нового.
Сравнение пословиц
С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары, либо аналогичные, либо противоположные по смыслу. При этом испытуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от второстепенных, случайных.
Результаты исследования с помощью этого варианта методики в определенное время свидетельствуют об особенностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявлению ассоциаций по слабому признаку.

Отнесение фраз к пословицам
Вариант предложен Б.В.Зейгарник. Испытуемому предлагают серию таблиц, на которых написаны пословицы и метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую смысловую фразу. Например, к пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный смысл.
Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

Материал к методикам
«Пословицы и метафоры»
Золотые руки.
Железный характер.
Каменное сердце.
Глухая ночь.
Не плюй в колодец - пригодится воды напиться.
Любишь кататься - люби и саночки возить.
Лучше меньше, да лучше.
Поспешишь - людей насмешишь.
Куй железо, пока горячо.
Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
Не красна изба углами, красна пирогами.
Сделал дело, гуляй смело.
Умелые руки не знают скуки.
Не в свои сани не садись.
Не все золото, что блестит.
Цыплят по осени считают.
Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.
Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.
Умелые руки.
Каждый колодец хорошо покрыт крышкой.
Зачем выбросил валенки - когда будет холодно, они очень будут нужны.
Маленький мальчик прыгал лучше всех.
Люблю зимой кататься на санках, лыжах, коньках.
Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством.
О деле судят по результатам.
Цыплята вырастают к осени.
Некоторые люди любят вкусно поесть, а трудиться не хотят.
Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо.
Папа купил мальчику новые санки.
Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.
Что посеешь, то и пожнешь.
Когда дрова горят - тогда и кашу варят.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Как аукнется, так и откликнется.
Каков поп, таков и приход.
Не откладывай дело в долгий ящик.
Если не знаешь дела, не берись за него.
Зимой ездят на санях, летом на телеге.
Мальчик вышел на прогулку.
Человек, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.
Не стоит кивать на обстоятельства, если дело в тебе самом.
Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
Зеркало висит криво.
Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.
Медный браслет блестит как золотой.
Мастер своего дела любит и умеет трудиться.
Если есть благоприятные возможности для дела, надо их сразу использовать.
Темная ночь, глухая старуха, непроглядная темнота.
Сильный характер, железная дорога, золото ярче железа.
Человек высек на скале сердце, бесчувственное сердце.
Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.
Торопливость может привести к нелепым результатам.
Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих.

Выделение закономерностей (методики Б.Н.Пинского)
Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения.
Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания
Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором заборчик (рис. 16):
1-е задание   ЧБ ЧБ ЧБ...
2-е задание - ЧББ ЧББ ЧББ...
3-е задание - ЧБ ЧББ ЧБББ...


Рис. 16. Образец материала к методике
«Выделение закономерностей»

Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается текст с пропусками слов. Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получился связный рассказ.
Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 класса.
Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов, затруднения, вызванные местом их расположения (в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.
Материал к методике Эббингауза
I.
Над городом низко повисли снеговые ... Вечером началась ... Снег повалил большими ... Холодный ветер выл как ... дикий ... На конце пустынной и глухой ... вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ... пробиралась по ... Она была худа и бледна ... Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ... ей идти. На ней было плохое ... с узкими рукавами, а на плечах ... Вдруг девочка ..., и наклонившись, начала что-то ... у себя под ногами. Наконец она стала на ... и своими посиневшими от ... ручонками стала ... по сугробу.
II.
Однажды Генрих VI, французский..., потерял на охоте из виду свою ... и принужден был один ... в Париж. На большой ... он увидал простого ..., который ... также в столицу. Король остановил своего ... и ... к мужичку с вопросом: «Зачем ты ... в город?» «Я хочу ... своего сына, да сверх того мне хотелось бы ... короля, который так любит своих ...; говорят, что он очень ... Но как его ... в толпе? Не будете ли вы добры ... мне его?» - «Когда народ ... своего короля, - отвечал Генрих, - то каждый ... шляпу; знай: кто не ... шляпы, тот и король». Увидавши своего ... в городе, все парижане сняли ..., только король, и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих ...?» - спросил мужичок с удивлением.

Оценка памяти младшего школьника
Память - важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. Мнемическая деятельность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идет неравномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания.

Изучение типа памяти
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва ученик записывает те слова,  которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После 10-минутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет и записывает пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

Обработка результатов
О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).
С = а/10,
где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Материал к методике «Изучение типа памяти»
I II III IV
Дирижабль
Лампа
Яблоко
Карандаш
Гроза
Утка
Обруч
Мельница
Попугай
Листок
Самолет
Чайник
Бабочка
Ноги
Бревно
Свеча
Тачка
Журнал
Машина
Столб
Пароход
Собака
Парта
Сапоги
Сковорода
Калач
Роща
Гриб
Шутка
Сено
Волк
Бочка
Коньки
Самовар
Пила
Весло
Загадка
Прогулка
Книга
Трактор

Таблица 11
Протокол исследования типов памяти
Фамилии
школьников
Тип памяти
зрительная слуховая моторно-
слуховая
зрительно-
моторно-
слуховая
         

Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти

Методика «Заучивание 10 слов»
Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р.Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.
Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 12). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их - и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), - все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После 5-кратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, то есть примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Таблица 12
Протокол эксперимента
Количество
повторений
Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Мед Огонь
1 +   +   + +          
2 +   +     +   +     +
3 + +     + +   +     +
4 + +               +  
5 + +     + +   +     +
Спустя час   0       0   0     0

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., то есть к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов 9-10.

Рис 17. Динамика заучивания здорового младшего школьника

Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово - огонь, в дальнейшем, при повторении, он застрял на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость, Так, например, иногда ребенок по второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких, случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, то есть кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

Оценка свойств внимания младшего школьника
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля: учащихся, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания.
У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непроизвольное внимание.
Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в младшем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и распределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Исследования концентрации и устойчивости внимания
Испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии (рис. 18, а, б) и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать необходимо с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Рис. 18а

Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать 5 минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

Методика исследования объема внимания
Испытуемому на короткое время (1 секунда) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (рис. 19). Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками - 15 секунд, 8-9 точками -20 секунд.


Рис. 19

Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.
Существуют следующие нормативы:
I - 3 точки на двух карточках;
II - 4 точки на двух карточках;
III - 6 точек на двух карточках;
IV - 9 точек на двух карточках;
V - 10 точек на двух карточках;
VI - 11 точек на двух карточках;
VII - 13 точек на двух карточках;
VIII - 15 точек на двух карточках;
IX - 16 точек на двух карточках.
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII - о среднем, VIII и IX - о большом.

Оценка устойчивости внимания
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» (рис. 20) и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Проведение исследования
Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк корректурной пробы (см. ниже).
Инструкция.
На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы - 10 минут.

Образец бланка корректурной пробы

ЛКСНВЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАЫКСА
КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРЛЕО
ВРЕСОАКВНЕСЛКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН
ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕРВ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР
СЁНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВООВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК
ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР
СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ
ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКЦВРНАКС1
РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКС
АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС
КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК
ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ
ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВАОЕСЕА
НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС
РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН
СВЫЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАМВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ
ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНВ
КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРЫСОАНВРКВСЕМРАКС
РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОЕНСКВРИАОЕНСОА
НСОЖВРНСЛОЕРРСКОЕНЛРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК
ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС
ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ
AHCOKPBHEOCKBHPEOKPACBOEPHPKBIIPKACOBIIAOK
рвакрнесокарквоасреокранврескрнвкоесанео
ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВЫЕРАКСЫЕОКРЕАСОКРЕОВНС
сеовнаркосвнреанроасокреаосвкакреркоесвн
оаервксоенракрнсеаковоенсанрвосенвокнвра
еснаквоеренсаквоаерксеракрвсаеовнесркво

Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов психолог сверяет корректурные бланки испытуемого с программой - ключом к тесту.
Из протокола (табл.  13) занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 минут, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Таблица 13
Протокол исследования устойчивости внимания

Показатель Результат
Количество просмотренных за 10 минут букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы
 

Выясняется продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и по формуле рассчитывается точность:

К =m/nx100%

где m - количество правильно вычеркнутых за 10 минут букв, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования (табл. 14). Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания А по формуле

А=В + С,

где В и С- балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Таблица 14
Оценка устойчивости внимания в баллах
Продуктивность Точность
знаки баллы % баллы
Менее 1010
1010-1175
1175-1340
1340-1505
1505-1670
1670-1835
1835-2000
2000-2165
2165-2330
2330-2495
2495-2660
2660-2825
2825-2990
2990-3155
3155-3320
3320-3485
3485-3650
3650-3815
3815-3980
3980-4145
4145-4310
Более 4310
1
3
5
7
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Менее 70
70-72
72-73
73-74
74-76
76-77
77-79
79-80
80-81
81-83
83-84
84-85
85-87
87-88
88-90
90-91
91-92
92-94
94-95
95-96
96-98
Более 98
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 15).
 


Таблица 15
Шкала для перевода показателей свойства внимания
в сопоставимые шкальные оценки
Шкальные
оценки
Устойчивость
внимания
Переключение
внимания
Объем
внимания
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Более 50
-
48-49
46-47
44-45
39-43
36-38
34-35
31-33
28-30
25-27
23-24
20-22
16-19
14-15
12-13
9-11
-
-
Менее 9
Более 217
-
214-217
211-214
208-211
205-208
201-205
195-201
189-195
182-189
172-182
158-172
149-158
142-149
132-142
122-132
114-122
110-114
-
Менее 110
Менее 115
-
115-125
125-135
135-145
145-155
155-165
165-175
175-195
195-215
215-235
235-265
265-295
295-335
335-375
375-405
405-455
-
-
Более 455

Примечание. 1 балл не присваивается никогда.

Оценка переключения внимания
Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова-Шульте размером 49x49 см с цифрами от 1 до 25 черного цвета и цифрами от 1 до 24 красного цвета (см. далее), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол для регистрации времени и ошибок при поиске цифр.

Проведение исследования
Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливают черно-красную таблицу, дают указку и сообщают порядок действия.

Инструкция.
На таблицах Горбова-Шульте 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок.
Экспериментатор в протоколе (табл. 16) фиксирует время: отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка - ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

Таблица 16
Протокол исследования переключения внимания
Этап Регистрация
времени
Черные
цифры
Регистрация
ошибок
Красные
цифры
Регистрация
ошибок
I t 1
2
3
4
5
  24
23
22
21
20
 
II t 6
7
8
9
10
  19
18
17
16
15
 
III t 11
12
13
14
15
  14
13
12
11
10
 
IV t 16
17
18
19
20
  9
8
7
6
5
 
V t 21
22
23
24
25
  4
3
2
1
 


Обработка и интерпретация результатов
Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

А = Т- С,

где А - показатель переключения внимания, Т и С - балльные опен времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания см. в таблицах 17 и 18.

Таблица 17
Балльная оценка времени переключения внимания
I II III IV V
время балл время балл время балл время балл время балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Менее 16
16-21
21-26
26-30
30-35
35-40
40-45
45-50
50-54
54-59
59-64
64-69
69-74
74-78
78-83
83-88
88-93
93-98
98-102
102-107
107-112
112-117
более 117
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
Менее 29
29-34
34-39
39-44
44-49
49-54
54-59
59-64
64-69
69-74
74-79
79-84
84-89
89-94
94-99
99-104
104-109
109-114
114-119
119-124
124-129
129-134
134-139
более 139
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
Менее 32
32-40
40-48
48-56
56-64
64-76
76-84
84-92
92-100
100-108
108-116
116-124
124-132
132-140
140-148
148-156
156-164
164-172
172-180
180-188
188-196
более 196

44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23

Менее 28
28-34
34-39
39-45
45-50
50-56
56-62
62-67
67-73
73-78
78-84
84-90
90-95
95-101
101-106
106-112
112-118
118-123
123-129
129-134
134-140
140-146
146-151
более 151
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
Менее 30
30-34
34-38
38-42
42-46
46-50
50-54
54-58
58-62
62-66
66-70
70-74
74-78
78-82
82-86
86-90
90-94
94-98
98-102
102-106
106-110
110-114
114-118
118-122
более 122
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

Таблица 18
Балльная оценка ошибок переключения внимания
Этап Количество
ошибок
Ошибки, баллы
цвета числа порядка
I 1
2
3
2
4
6
2
6
-
4
8
-
II 1
2
3
4
1,5
3
4,5
7,5
1,5
3
4,5
7,5
4,5
6
-
-
III 1
2
3
4-5
1
2
3
6
1
2
3
-
1
4
6
-
IV 1
2
3
2
5
8
1,5
3
8
2
-
-
V 1
2
3
2
5
8
1,5
3
8
2
-
-


Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (табл. 15).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть в какой мере отличаются данные, полученные при исследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е.Рыбаковой)
Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов) (рис. 21). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
О + + + О О
+ О + О + +
+ О + О О О
О О О + + +
О О О + О О
+ + + + О О
О + О О О О
О О О О + +
+ О + + О О
О + О О + +
+ + О О О +
О О О О + О

Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на подсчет всех элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начитает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, в котором испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.






Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

М. Панфилова, кандидат психологических наукМарсиане(игровой комплекс для агрессивных детей дошкольного и младшего школьного возраста)Одно из важных направлений работы с агрессивными...
В фильме Андрея Тарковского, снятого по одноименному роману Аркадия и Бориса Стругацких, основная идея заключается в том, что два человека...
Каковы психологические корни этого страшного явления семейного сексуального насилия над детьми и подростками? Английские исследователи А.Пик и Дж.Линдсей считают, что...
Что бы ни было в дневнике ребенка, он не должен бояться вам его показывать. Вы не страж порядка, не инспектор...
Время обучения в старших классах совпадает с периодом ранней зрелости в развитии личности человека. Ранняя юность — пора развития физических...
ИнструкцияПрочитайте предлагаемые ниже пары утверждений в виде вопросов. Выберите обязательно из каждой пары тот вопрос, который наиболее точно отражает ваше...
Ценностные ориентации личности разделяют на две группы. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую - ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности...
Наталья Ильинична Сац в своих воспоминаниях [7] приводит такой эпизод. Однажды, когда она была ребенком, дружок по играм ее побил.




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image