подробности

No Image



Семья как социально-психологический фактор здоровья детей дошкольного возраста

Рейтинг:   / 0
ПлохоОтлично 
Сегодня все больше внимания уделяется психологии здоровья человека. Психология здоровья определяется как наука о психологическом обеспечении здоровья человека на всем протяжении его жизненного пути (Никифоров Г. С, 2002). Семья при этом выступает как важнейший социально-психологический фактор здоровья ребенка. Через родителей ребенок получает в наследство от многочисленных родственников прошлых поколений предпосылки состояния здоровья.
Захар отличался от сверстников задержкой развития, с ним явно что-то было не в порядке, хотя все медицинские документы говорили о том, что ребенок здоров! Когда я поделилась своими сомнениями с матерью мальчика, та рассказала о развитии Захара. Оказалось, что мама мальчика курила всю беременность и бросила курить, только когда у нее начались первые схватки. На мой вопрос, почему бросила курить с первыми схватками, мама мальчика посмотрела на меня с недоумением и изрекла фразу, поразившую меня: «Я собиралась кормить грудью малыша, а курение для него вредно!» То, что эта мама кормила ребенка табаком все девять месяцев, она вредным не считала.
Дальнейшее формирование здоровья у ребенка дошкольного возраста зависит от культуры семейных отношений, от качества семейной атмосферы, от традиций здорового образа жизни, от психологического климата в семье и от многого другого. Тип функционирования семьи, прежде всего, определяет и направляет процесс формирования здоровья у ребенка дошкольного возраста. Функционирование семьи (по круговой модели Д.X.Олсона) включает три важнейших параметра семейного поведения: сплоченность (степень эмоциональной связи между членами семьи), адаптацию (характеристика того, насколько гибко семейная система способна приспосабливаться и изменяться при воздействии на нее стрессоров) и коммуникацию.
Формирование здоровья ребенка в ряде случаев связано с изменением состояния семьи в целом: приобретение семьей в случае необходимости способности эффективного преодоления стресса и адекватной коммуникации. В связи с этим требуется не только оказать семье психологическую помощь, а, прежде всего, помочь семье обрести психологическую компетентность — в этом состоит одно из направлений работы по поддержке здоровья детей. Отметим, что функциональные (здоровые) семьи отличает наличие компетентности у всех ее членов. Под психологической компетентностью семьи мы понимаем не только компетентность ее членов, а в первую очередь умение выстраивать такие взаимоотношения, которые образуют положительную семейную обстановку, позитивное психологическое пространство семьи. Психологическое здоровье семьи, оказывая значимое влияние на формирование здоровья дошкольника, складывается из психологической компетентности членов семьи и качества их взаимоотношений.
Психологическая компетентность взрослого — это знание и понимание себя, ребенка и окружающих людей, умение без ущерба для себя и других решать возникающие проблемы, находить способы преодоления своих негативных состояний, а также способность оказать помощь другим.
Под психологической компетентностью ребенка дошкольного возраста мы подразумеваем знание и понимание ребенком себя, умение найти способы преодоления своих негативных состояний, способность решить возникающие проблемы или обратиться за помощью к компетентному значимому взрослому. Одной из основных составляющих психологической компетентности ребенка дошкольного возраста является знакомство со способами гармонизации эмоционально-волевой сферы. Умение регулировать свои эмоциональные процессы чрезвычайно важно для дошкольника, поскольку именно оно помогает ребенку найти адекватные способы снятия напряжения.
Примерно с 7 — 8 лет дети начинают проигрывать и проговаривать проблемы взаимоотношений в компаниях сверстников. В дошкольном возрасте дети проигрывают возникающие проблемы через ролевые игры. При нервно-психических нарушениях у детей (а таких детей сегодня становится все больше) потребность в снятии излишнего напряжения повышается и возникает необходимость в дополнительных мерах со стороны взрослых членов семьи в целях сохранения его психического здоровья. Психологическая компетентность препятствует развитию у детей патологических привычек и различных негативных зависимостей (телевизионной, компьютерной и др.). Быть здоровым для детей старшего дошкольного возраста — это не болеть, не принимать лекарства, не ходить в поликлинику, быть веселым, радостным, счастливым и умным (Деркунская В.А., 2006).
Для практической деятельности важно выделить критерии оценки психологического здоровья семьи. Перечислим выделенные нами критерии психологического здоровья семьи ребенка дошкольного возраста.
1. Позитивное психологическое пространство семьи, которое складывается из психологической компетентности членов семьи и качества их взаимоотношений. Социально-психологический климат семьи как социальной группы во многом определяется умением разрешать проблемы в сфере взаимоотношений между ее членами. Позитивное психологическое пространство семьи представлено как адекватная степень эмоциональной связи между членами семьи при отсутствии таких видов негармоничного семейного воспитания, как, например, потворствующая или доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение и др. Для оценки этого критерия можно использовать опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера и В.Юстицкиса, о котором говорилось ранее.
2. Адаптация семейной системы к поступлению ребенка в детский сад. Под социально-психологической адаптацией понимается овладение личностью ролью при вхождении в новую социальную группу. При этом важным является не только достижение цели, но и сохранение благоприятного психофизиологического и эмоционального состояния. Адаптация как процесс взаимодействия не только ребенка, а всей его семьи с социальным окружением в детском саду предполагает соотнесение целей, ценностных ориентации, норм и традиций всеми участниками взаимодействия. Поэтому проблему дезадаптации ребенка в детском саду необходимо рассматривать и решать как проблему социально-психологической адаптации семьи к детскому саду. Поступление ребенка в детский сад, являясь нормативным стрессом семьи, условно разделяет все семьи на функциональные (здоровые) и дисфункциональные (нездоровые). Если ребенок не справляется с проблемами адаптации, это означает, что семья не решила поставленные перед ней внутренние и внешние задачи и может считаться дисфункциональной.
3. Адекватное взаимодействие семьи и детского сада: ребенка со сверстниками и с педагогами, родителей и педагогов. Взаимодействие как процесс характеризуют: совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Последние три составляющие взаимодействия зависят от внутреннего состояния участников. Взаимоотношения определяются и задаются личными качествами людей, структурой их личности, формирующейся в процессе воспитания. Нарушения во взаимоотношениях детей со сверстниками и с педагогами связаны с нарушениями в семейном воспитании и могут быть зафиксированы по результатам социометрического обследования в неблагополучном социометрическом статусе ребенка: отвергнутый, изолированный, условно принятый (при наличии одного положительного выбора).
Изучение психологического здоровья семьи может проводиться как на базе образовательного учреждения, так и в ходе работы с членами семьи вне детского сада. При проведении диагностической работы следует руководствоваться этическими нормами, принятыми в профессиональном сообществе. Прежде всего, важно понимать ответственность за изменение внутреннего мира каждого члена семьи и внутреннего состояния семьи как системы. Любое прикосновение к душе другого человека, особенно профессиональное, основанное на знании особенностей и закономерностей психической жизни, несет серьезные последствия. Необходимо учитывать, что само изучение определенных особенностей и закономерностей семейной жизни может стать толчком к изменениям внутреннего мира членов семьи и семейной системы в целом.

</ins></ins></td> </tr> </tbody> </table></noindex><br />Следование принципам психологической работы при работе с семьей предполагает необходимость критической оценки уровня своей квалификации и профессиональной ориентации. Важно четко представлять меру и уровень своей компетентности, быть готовым переадресовать членов семьи другому специалисту, посоветовать, куда и к кому им можно обратиться. Соблюдение принципа конфиденциальности допускает, что родители принимают решение относительно ребенка дошкольного возраста. Взрослые члены семьи являются первыми пользователями психологической информации, и они имеют право решать, кому она может быть доступна.<br />Во избежание нанесения вреда ребенку необходимо в некоторых случаях подготовить родителей к принятию информации. Запрет на использование информации в манипулятивных целях предполагает, что информация об особенностях психического развития ребенка и о -психологических проблемах членов семьи не может быть использована в ущерб развитию и благополучию ребенка, с целью оказать давление на членов семьи. Особенности этических требований к специалисту, работающему с семьей, касаются отношения к ребенку как изначально не отягощенному ответственностью за свои проблемы, нуждающемуся в помощи взрослых. Таким образом, семья, являясь ближайшей и самой главной средой развития ребенка, имеет приоритетные права в принимаемых относительно ребенка решениях и несет ответственность за формирование здоровья у ребенка дошкольного возраста.<br />Переход от детского сада к обучению в школе во многих случаях негативно сказывается на состоянии здоровья ребенка. Необходимо не только готовить ребенка к обучению в школе, важно подготовить к этому всю семью ребенка дошкольного возраста. Перечислим те трудности, которые могут подстерегать семью с ребенком дошкольного возраста в период перехода к обучению ребенка в школе.<br />Социальная адаптация ребенка в школе затрудняется наложением нескольких трудностей. Прежде всего, отметим, что адаптация ребенка дошкольного возраста к школьному обучению проходит в период переживания всей семьей нормативного семейного кризиса — «поступление в школу». Ребенок, как агент своей семьи, выходит в школу, для того чтобы закрепиться в новой для себя социальной ситуации. Поступление ребенка в школу является своеобразной проверкой семьи. В этот период те семьи, которые до поступления ребенка в школу были здоровыми (функциональными), могут стать на период адаптации нездоровыми (дисфункциональными). По тому, как справляется или не справляется ребенок с проблемами социальной адаптации в этот период, мы можем судить о здоровье или нездоровье семьи ребенка.<br />Начало обучения в школе совпадает и с таким закономерным явлением развития, как возрастной кризис. Диалектический характер его возникновения выражается как в положительных, так и в отрицательных последствиях. Усугубляет протекание кризиса нервные и функциональные расстройства детей, которые способствуют трансформации отрицательных новообразований в устойчивые личностные черты. Чешский психолог Й.Шванцара отмечает, что возраст 6 — 8 лет характеризуется пиком невротических нарушений. Способствует смягчению негативных проявлений кризисного периода, прежде всего, положительный характер системы отношений со значимыми взрослыми (родителями, педагогами).<br />Положительными новообразованиями периода 6 — 7 лет является становление самооценки и внутреннего плана переживаний, потребность в самостоятельности и независимости. Чувствительность к обучению и усвоению нового опыта и ранимость к ситуациям неуспеха, именно в этом одна из основных проблем социальной адаптации детей к обучению в школе. Характер самооценки во многом определяет успешность социальной адаптации ребенка в школе.<br />Отрицательные новообразования периода 6 — 7 лет, по Л.С.Выготскому: утрата детской непосредственности, искренности, демонстративность в выражении чувств, отношений, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие. Помимо этого, неустойчивость поведения детей и зависимость его от эмоционального состояния создает особые трудности для взаимодействия с ребенком в период адаптации к школе.<br />К концу дошкольного возраста дети учатся вырабатывать собственное мнение и учитывать чужое, приобретают различные навыки и хотят признания своих достоинств. При условии несомненного принятия родителями ребенка таким, какой он есть, и поощрении его самостоятельности у дошкольника происходит активное овладение способами, формами и критериями самооценивания. <b>Самооценка не всегда является адекватным отражением социальной оценки</b>. По данным В.Ф.Сафина, при низких социальных оценках их влияние на самооценку значительно снижается или приобретает обратную направленность; у ряда испытуемых высокая самооценка личности появлялась как ответ на низкую социальную оценку. Такое противодействие может быть связано с положительным представлением о себе, которое сложилось у ребенка в дошкольный период и с которым он не хочет расставаться.<br />В самооценке ребенка сказывается неразвитость критического отношения к своей личности, отсутствие ясности в понимании своих характерологических особенностей и отсутствие дифференцированного отношения к себе и сверстникам в оценочных суждениях. Формирование самооценки связано с изменением социальной ситуации развития ребенка (новые требования к ребенку со стороны окружающих, появление, утверждение и расширение самостоятельности, возникновение нового видения себя). Самооценка строится на оценке педагогов и родителей. <b>Чем больше родители будут стремиться сделать ребенка послушным, зависимым от них и от формальных форм поведения, тем в меньшей степени ребенок осмелится на самостоятельность как в поведении, так и в мышлении.</b><br />В структуре личностных и индивидуальных особенностей ребенка к концу дошкольного возраста <b>продолжает господствовать темперамент.</b> Поведенческие проявления темперамента отличаются у мальчиков и девочек. В исследовании Г.Кухтериной (2000) эти различия прослеживаются по девяти параметрам. Ею были обнаружены различия в уровне выраженности проявлений темперамента по следующим параметрам:<br /><b>Активность</b> (степень, темп и частота моторного компонента поведения, соотношение периодов активности и неактивности, спокойствия и действования). Девочек со средним уровнем активности не намного больше, чем мальчиков (на 10%). Мальчики преобладают по количеству с низким и высоким уровнями выраженности активности над девочками.<br /><b>Порог чувствительности</b>, или уровень чувствительности на внешние стимуляции, необходимые для изменения реакции. У девочек обнаружены более высокие границы порога чувствительности, чем у мальчиков, следовательно, к внешним воздействиям девочки более чувствительны.<br /><b>Качество настроения,</b> то есть общий эмоциональный настрой (соотношение количества положительных реакций, таких как смех, удовольствие, радость и т. д., по отношению к числу негативных). Мальчики эмоционально более чувствительны, чем девочки. У девочек негативное настроение отмечается чаще, чем у мальчиков.<br /><b>Отвлекаемость (сговорчивость)</b> отражает степень влияния внешних раздражителей на направление поведения. Девочек труднее уговорить, успокоить, если они сердятся.<br /><b>Адаптивные способности,</b> то есть легкость изменения начальной реакции в направлении, требуемой обстановкой; поведение в ответ на изменившиеся обстоятельства окружающей среды; быстрота привыкания к новому; скорость превращения нового в старое, привычное, обычное. Девочки к концу дошкольного возраста несколько более гибкие, способные к изменению поведения в зависимости от ситуации, чем мальчики.<br /><b>Невроз</b> у ребенка является псевдорешением проблем адаптации, поскольку их решение происходит за счет ресурсов психического здоровья ребенка. Стандартизация условий жизни ребенка в школе не предполагает в той мере учитывать индивидуальные особенности ребенка, как они учитывались в дошкольном возрасте. Это обстоятельство может приводить к появлению нарушений и отклонений в развитии ребенка. Ребенок к концу дошкольного возраста еще не способен соотнести в полной мере свои реакции с причинами, их вызывающими. Характер семейного воспитания и нарушенные взаимоотношения педагогов и детей являются основными причинами нарушения социальной адаптации в школе у ребенка. Признаки дезадаптации часто проявляются эмоциональными и нервно-соматическими расстройствами у детей.<br /><b>Страхи у детей</b>. Невыявленные детские страхи могут серьезно мешать учебному процессу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи могут отрицательно сказываться <b>на социальной активности</b> ребенка и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Поскольку страх — это эмоциональная реакция на воспринимаемую угрозу, он обеспечивает защитный механизм выживания, предупреждая об опасности. Слабые или умеренные реакции страха считаются нормальными и адаптивными, побуждающими к осторожности в действительно опасных ситуациях. Однако страхи могут быть дезадаптивными в тех случаях, когда они становятся сильными и устойчивыми, тревожат ребенка в отсутствие потенциальной опасности и мешают нормальному выполнению физических, социальных и интеллектуальных функций.<br />Исследование социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста и их родителей, выполненное нами (Алексеева Е.Е., Вискова Ю.А., 2006), показало, что каждый четвертый ребенок боится идти в школу. Страх поступления и учебы в школе каждый третий родитель отмечает у себя в детстве, однако этих страхов у своих детей они не видят вообще. В то же время опасение перед будущим своих детей выражается в следующих цифровых данных: 45% родителей считают, что их дети не будут справляться с учебой в школе, 12% родителей считают, что их дети не найдут контакта со сверстниками, а 30% родителей предполагают наличие трудностей во взаимоотношениях с педагогами.<br />Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Однако в последние годы происходит возрастание количества страхов у детей, что связано с угрожающими ситуациями различных сторон жизни современных детей. При этом недостаточное речевое развитие и невозможность выразить свои мысли и чувства словами могут являться достаточным поводом для возникновения как агрессивного поведения, так и страхов. Кроме этого, внушаемость и магический настрой являются характерными чертами детей младшего школьного возраста, способствуя склонности верить в «роковое» стечение обстоятельств, «таинственные» явления, предсказания и суеверия.<br />По данным А.И.Захарова, к моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение страхов, что обусловлено новой социальной позицией школьника. А.М.Прихожан (2000) отмечает возрастание у детей этого возраста по сравнению с предшествующим десятилетием страха физического насилия: боязни нападения со стороны одноклассников, более старших ребят и посторонних людей. Присутствуют как инстинктивные, так и социально опосредованные страхи. «Ведущий страх в данном возрасте — это страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят, понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья». Наиболее часто встречающиеся страхи у детей к концу дошкольного возраста — это боязнь школы («школьная фобия»), страх «быть не тем», страх сделать ошибку и боязнь плохой отметки.<br />Страхи детей в период перехода от дошкольного возраста к обучению в школе:<br />- боязнь, что с родителями, другими близкими что-нибудь случится;<br />- боязнь смерти родителей и других близких;<br />- боязнь доставить родителям неприятности, расстроить их;<br />- боязнь физического насилия;<br />- боязнь, что в семье не будет денег;<br />- сделать не то, неправильно, не так, как следует, как нужно;<br />- страх опоздать в школу и получить порицание (по данным А. И. Захарова, этот страх более выражен у девочек, которые раньше мальчиков усваивают социальные нормы);<br />- страх стихии — природных катаклизмов: бури, урагана, наводнения, землетрясения;<br />- Черной руки и Пиковой Дамы.<br /><br /><b>Литература</b><br />1. Алексеева Е.Е., Вискова Ю.А. Особенности социальных страхов детей дошкольного возраста и их родителей Семья XXI века: современные исследования. Выпуск 1: Сборник научных статей / Под ред. Хоменко И. А. СПб., 2006. С. 90 — 94.<br />2. Деркунская В.А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании здоровья // Журнал «Дошкольная педагогика». №5(32). 2006. С. 49-51.<br />3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: Союз, 2000. С. 77 — 88.<br />4. Кухтерина Г.В. Особенности поведенческих проявлений темперамента у мальчиков и девочек младшего школьного возраста // Семья как психологическая система: Очерки психологии семьи. Обнинск; М., 2004. С. 108— 116.<br />5. Лужецкая И.А. Родительское отношение и развитие самооценки у ребенка // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. М: Когито-Центр, 2003. С. 159-160.<br />6. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002.<br />7. Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург, 2000. С. 84 — 94.<br />8. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения (у школьников) // Вопросы психологии. 1975. № 3.</div>

 







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Краткая схема исследованияI этап. Предварительная ориентировка.Цель. Оценка личностного компонента умственной деятельности ребенка: заинтересованности, проявления собственной активности при выполнении незнакомого задания.Содержание.
До 3 лет у ребенка вообще отсутствует понятие жадности. Эту проблему придумывают сами родители. Жадность — это нравственное качество, и...
Каким образом заставить сына услышать окружающих людей (маму)? Мама Егора (3 лет) обеспокоена поведением сына в школе. Именно в школу ходит...
При рассмотрении вопросов, связанных с преступлениями против половой неприкосновенности и половой свободы личности, возникает целый ряд проблем, вызываемых, так называемыми,...
Как я уже говорила, некоторые родители, начиная учить ребенка языку жестов, имеют долгосрочные цели. Но в большинстве случаев они общаются...
Настеньке 11 месяцев. Она все время пытается уползти от мамы. На кухне открывает тумбочки, достает оттуда банки и кастрюли. В...
Подростковый возраст уникален и своеобразен, поэтому родитель, как ник­то другой, может помочь подростку и, как никому другому, ему это сделать...
Заберите у меня все, чем я обладаю. Но оставьте мне мою речь. И я скоро обрету все, ЧТО имею.Д.Уэсбер.     бизнесменВ...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image