подробности

No Image



Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено и основные направления профилактически-развивающей работы школьного психолога.

Рейтинг:   / 11
ПлохоОтлично 

Как уже было отмечено, на рубеже младшей и средней школы (3 (4) и 5 классов) учеников ожидает резкая смена социальной ситуации обучения.
Для своевременного планирования и осуществления профилактики дезадаптации к новым условиям обучения в средней школе диагностику готовности школьников к переходу в среднее звено лучше проводить заблаговременно — в середине 3 (4) класса. Выявив предпосылки готовности, осуществив необходимую профилактическую работу, педагогический коллектив совместно с психологом создают продуктивную образовательную ситуацию на ближайшие годы обучения. Диагностика готовности школьников к переходу в среднее звено осуществляется как педагогами, так и психологами.
Психологический аспект диагностики может быть осуществлен с помощью следующих методик, предлагаемых для этих целей авторским коллективом во главе с М.Р. Битяновой:
1) методика сочинения (авторы Е.И. Афанасьева и Н.Л. Васильева);
2) тест школьной тревожности Филлипса.

Применение методики сочинения предполагает, что через анализ продукта деятельности детей (сочинения) с определенной достоверностью можно определить их личностные и интеллектуальные качества.
Дети пишут сочинение на тему «моя любимая игра или занятие», позволяющую выявить разнообразие представлений детей об окружающем, их знания и умения. Сочинения рассматриваются по нескольким параметрам, отражающим выраженность основных психологических новообразований, определяющих психолого-педагогический статус пятиклассника. Содержательный анализ сочинений производится по определенной схеме (табл. 12). В скобках указано, с какими параметрами статуса пятиклассника могут быть соотнесены используемые показатели.
Схема анализа сочинений

Уровень Содержание уровня Высокий Средний Низкий
Интеллектуальный
 (1.2, 1.4)
Эта характеристика в значительной мере совпадает с понятием способностей вербального мышления. Раскрытие главной мысли сочинения как отражение существенных признаков ситуации, понимание причин--но-следственных связей, т. е. закономерностей реальности. Наличие главной мысли в сочинении и ее минимальное раскрьггие. Имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль. Еще более низкий уровень является показанием для индивидуального обследования,требуется уточнение уровня общего интеллектуального развития.
Выраженность качеств субъекта учебной деятельности
(1.4.. 3.1,4.3)
Формирование субъекта учения связано с освоением и присвоением способов и форм познавательной деятельности, принятых в обществе. Формируется опосредованность мыслительных операций принятыми в обществе стандартами, своего рода нстру-ментарием мыслительного процесса. Высокий уровень - наличие композиции (вступление, основная часть, заключение). Очень высокий уровень - наличие композиции, полное освоение стандарта мыслительной деятельности и на его основе своеобразие выражения. Удовлетворительное владение речью как инструментом мышления. Не освоен стандарт выражения мыслей.
Уровень волевой
 
регуляции
 
деятельности (1.1)
Отражает наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объем необходимой помощи. Определяется с учетом трех показателей:
1. Объем сочинения (среднее количество
слов в сочинении - 70).
2. Аккуратность оформления.
3. Аккуратность речи (как отражение
интеллектуального волевого усилия -
проявляется в грамотности и правильном
построении фраз)
Есть все три показателя. Два из трех показателей. Один или ни одного показателя.
Эмоциональный
фон (3.2, 4.4)
Определяется по содержанию сочинения. Эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости либо недоверия, закрытости. Сочинение содержит личностнО значимое содержание, отражает личностный смысл - есть положительный эмоциональный фон, доверие к школе. Сочинение формально, либо нейтрально, либо проявляются негативные эмоции - нет положительного эмоционального фона, нет полного доверия к школе.
Уровень личностно-
социального
 
развития (4.1,4.2)
Отражает социальное развитие личности ребенка, освоение им разнообразных сфер социальной жизни. Определяется по наличию социальных интересов, а также их направленности,
Сокращенно назван освоением социального пространства (ОСП). Направленность интереса может быть: игровой; на освоение социального пространства, различных областей деятельности людей, на ролевые отношения, связанные с деятельностью, на взаимоотношения со сверстниками, а также на социально-значимые качества личности, в том числе и свои; на микросоциальные отношения (фиксация на семейных отношениях в отличие от интереса к более широкому социальному окружению).
Есть ОСП - выражен интерес к освоению социального пространства. ОСП не выражено -интерес к освоению социального пространства не выражен. Нет ОСП - либо игровой уровень, либо явная фиксация на какой-то проблеме.



Тест школьной тревожности Филипса состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет» (текст опросника, ключи, справочные таблицы даны в гл. 3). При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок - ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.
При обработке подсчитывается:
- во-первых, общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка; если больше 75%  от общего числа вопросов — о высокой тревожности;
- во-вторых, число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (в скобках даны соответствующие параметры статуса).
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы (определяется/соотносится с пунктом 3.2 статуса).
2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками) (4.3).
3. Фрустрация потребности в достижении — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. (3.1).
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (4.4, 4.2).
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, достижений, возможностей (3.2, 4.1).
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок (4.1, 4.2).
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стресссогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды (1.6, 2.4, 3.2).
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми и школой, снижающий успешность обучения ребенка (4.2).
Результаты психологического обследования заносятся в сводный протокол и используются для выявления детей «группы риска», организации с ними индивидуальных и групповых развивающих занятий, направленных на развитие качеств, необходимых для успешного обучения в средней школе, составляющих психолого-педагогический статус пятиклассника.
Педагогический аспект диагностики готовности к переходу в среднее звено осуществляется как педагогами 3 (4)-х классов, так и педагогами, обучающими пятиклассников.
В ходе совместной работы педагоги младшей и средней школы должны обсудить и выделить единые критерии психолого-педагогического статуса пятиклассника. Задача педагогов — привести в соответствие эти критерии со стороны младшей и средней школы. Таким образом будет обеспечена преемственность обучения.
В соответствии с требованиями к психолого-педагогическому статусу пятиклассника составляется схема, по которой педагоги ведут наблюдение за каждым ребенком. Результаты фиксируются в сводном протоколе.

Заключение по результатам психолого-педагогического обследования третьеклассника
Фамилия, имя _______________________
Дата заполнения _____________________

1 2 3 4 5
характеристики психолого-
педагогического статуса
Способ выявления Признаки высокого уровня готовности Среднего уровня готовности Низкого уровня готовности
1. Познавательная сфера:
1.1. Произвольность психических процессов
Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения
     
1.2. Развитие мышления Психолого-педагогическая характеристика  школьника
Методика сочинения
     
1.3. Сформированность важнейших учебных действий Психолого-педагогическая характеристика школьника      
1.4. Развитие речи Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения
     
1.5. Развитие тонкой моторики Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения (анализ почерка)
     
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности Психолого-педагогическая характеристика школьника
ТестФиллипса
     
2. Особенности поведения и общения школьников:
2.1. Взаимодействие со сверстниками
Психолого-педагогическая характеристика школьника      
2.2. Взаимодействие с педагогами Психолого-педагогическая характеристика школьника      
2.3. Соблюдение социальных и этических норм Психолого-педагогическая характеристика школьника      
2.4. Поведенческая саморегуляция Психолого-педагогическая характеристика школьника
Тест филлипса
     
2.5. Активность и независимость Психолого-педагогическая характеристика школьника      
3. Особенности мотивационной сферы:
3.1. Наличие и характер учебной мотивации
Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения
Тест Филлипса
     
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности) Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения
Тест Филлипса
     
4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе:
4.1. Отношения со сврстниками
Методика сочинения
Тест Филлипса
     
4.2. Отношения с педагогами Методика сочинения
Тест Филлипса
     
4.3. Отношение к значимой деятельности Психолого-педагогическая характеристика школьника
Методика сочинения
Тест Филлипса
     
4.4. Отношения к себе Методика сочинения
Тест Филлипса
     



Протокол обследования ____________________________________________
Яркие индивидуальные особенности: _________________________________
Заключение о психологической готовности школьника к переходу в среднее звено: _____________________________________________________________

Результаты наблюдений при их совместном обсуждении педагогами 3 (4) и 5 классов дают ценный материал для планирования профилактической работы с детьми. Так, педагоги начальной школы могут завысить уровень готовности, в то время как педагоги среднего звена часто фиксируют низкие показатели готовности. Такая ситуация требует дальнейшей совместной работы педагогов.
Исходя из тех психологических новообразований, которые формируются к концу обучения в младшей школе, определяются направления профилактически-развивающей работы школьного психолога с детьми на рубеже 3 (4) и 5 классов:
- формирование необходимых характеристик познавательной сферы;
- формирование социально-личностных предпосылок успешного перехода в среднее звено.
По результатам диагностики готовности к обучению в среднем звене школы планируется психолого-педагогическая работа по следующим направлениям.
1. Усовершенствование программы обучения 3 (4)-классников относительно формирования новой позиции к учебной деятельности, школе; формирования психологических характеристик умственной сферы.
Стать субъектом собственной учебной деятельности для ребенка возможно через развитие его самостоятельности в учебе, развитие самоконтроля через введение творческих заданий, организацию совместной кооперативной деятельности учеников по решению учебных задач (Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995).
2. Оказание педагогической помощи школьникам с низким уровнем психологической и учебной готовности к обучению в среднем звене.
Работа психолога заключается, прежде всего, в занятиях на развитие рефлексии ребенка, его социально-психологического и эмоционального развития. Подобные занятия помогут ребенку осознать свои новые возможности, способности, позволят почувствовать себя субъектом своей деятельности (прежде всего — учебной), что будет способствовать развитию основных компонентов «чувства взрослости», о котором говорилось в самом начале данной главы.
Приведем пример адаптационной игры для школьников при переходе из начальной школы в среднее звено.
Игра «Впереди у нас — пятый класс»
(Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/под ред. М.Р. Битяновой, Питер 2002 г).

Игра разработана для учеников 3-4 классов, проводится в конце учебного года с целью выявления уровня психологической готовности детей на этапе перехода из начального в среднее звено. Игра состоит из двух частей. Время, необходимое для проведения первой части 2 часа, второй — 45 минут. Для проведения игры необходимо большое помещение.
Проводить вторую часть игры нужно на той же неделе, когда проходила первая, или на следующей, но не позже. Она является логическим продолжением первой, поэтому цели и задачи остаются прежние.
К основным задачам игры относятся: диагностика социальной зрелости; умения выстраивать отношения со сверстниками; диагностика и коррекция мотивационной сферы; отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений; прояснение и снижение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.
Материалы и требования к организации игры
Необходимые материалы:
- заготовка карты класса в виде листа ватмана, на котором написано название игры и размечено место для символа класса, может быть частично нарисован символ;
- чистый лист ватмана;
- заготовки цветных паззлов, на которых написаны различные качества;
- два чистых цветных паззла;
- карточки с парными названиями животных;
- два платка или повязки для глаз;
- карточки с напечатанными фразами;
- набор карточек с буквами;
- стенд;
- большие стулья (по количеству участников) и 10 маленьких;
- карточки с загадками;
- листы формата А4 (по количеству участников);
- цветные карандаши и фломастеры;
- музыкальное сопровождение.

Первая часть
Ведущий заходит в класс и приглашает детей с педагогами пройти на занятие в актовый зал. Дети и взрослые входят и рассаживаются на стулья, стоящие большим полукругом. Перед детьми на стенде прикреплен лист ватмана, на котором большими красочными буквами написано: «Впереди у нас — пятый класс» и что-то непонятное и необычное нарисовано посередине.
Ведущий. Сегодня нам с вами предстоит собраться в дорогу. Как вы думаете, куда?
Дети отвечают, что им предстоит собраться в пятый класс.
Ведущий. Что обычно люди берут с собой в дорогу? Посмотрите на карту нашей дороги в пятый класс. На нее мы поместим ваши ожидания и качества вашего класса, которые понадобятся вам в средней школе. Давайте начнем собирать чемодан вашего класса и решим, что мы возьмем с собой. Какие мы должны быть в пятом классе, чтобы нам жилось интересно и весело?
Дети включаются в выполнение поставленной перед ними задачи. Они могут называть различные качества, а ведущий должен фиксировать их на бумаге. Как правило, ребята ожидают от пятого класса: добрых учителей, хороших оценок, интересной школьной жизни, новых одноклассников и дружного коллектива.
Ведущий. Вы назвали очень много различных качеств, которые вам понадобятся в пятом классе, но среди них есть самые важные, и сейчас нам предстоит выяснить, какие. Вам предстоит пройти через испытания, справиться с ними и суметь понять, благодаря каким качествам вы преодолели препятствие. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать паззл, на котором будет написано качество, которое вам в этом помогло. В конце игры из набранных паззлов надо будет сложить предмет, который станет символом вашего класса.
Перед тем как начнется наша игра, нам нужно на нее настроиться. Для этого предлагаю провести игру-разминку «Зоопарк». Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, на котором написано название животного (надо сделать парные карточки с названиями следующих животных: лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж и т.п.). По моей команде: «Начали!» вы будете изображать при помощи жестов и звуков то животное, название которого прочитали на своем листе. Ваша задача — найти того, кто изображает ваше животное, и стать рядом с ним. Разговаривать во время игры нельзя.
После того как ребята нашли свою пару, ведущий сообщает классу правила следующей игры.
Ведущий. А теперь представьте, что ваши животные первый раз встретились в лесу. Каждый из них решил что-то рассказать о себе. Поэтому сейчас вам нужно пообщаться в парах. Ваша задача — постараться узнать как можно больше о другом животном. Помните, что животные общаются друг с другом на зверином языке, т. е. при помощи звуков и жестов.
Пары по очереди при помощи жестов и звуков рассказывают о своем животном. Взрослые во время выполнения этого задания могут наблюдать за тем, каким образом ребятам удается выражать мысли при помощи звуков и жестов.
После того как животные рассказали друг другу о себе, ведущий проводит небольшое обсуждение с каждой парой. Он спрашивает о том, что удалось узнать участникам друг о друге.
Ведущий. Мы с вами немного поиграли, вы все пообщались и настроились на наше занятие. Теперь настало время вашему классу попытаться пройти через испытания.

Первое испытание: игра «Машинки»
Ведущий. Сегодня у вашего класса есть уникальная возможность увидеть и поиграть с машинкой из будущего. Эта игрушечная машинка управляется при помощи голоса своего хозяина. Что хозяин ей говорит, то она и делает. Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина машинки. Задача хозяина — четко говорить, что нужно делать, бережно относиться к машинке, стараться, чтобы с ней ничего не случилось. В свою очередь, машинка должна очень внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды. Для того чтобы выяснить, кто в паре будет хозяином, а кто — машинкой, проведем жеребьевку. Один представитель от каждой пары подойдет ко мне и возьмет лист бумаги. Если на листе будет написана цифра «1», значит, вы хозяин, а ваш партнер — машинка. Ну а если ваш лист окажется пустым, то значит, вы — машинка, а ваш партнер — хозяин. Во время игры вы сначала побываете в одной роли, а затем в другой. В ходе игры мой помощник будет помечать на листе бумаги каждое столкновение машинки с предметом. Выигрывает тот хозяин, чья машина сумеет без аварий проехать свой путь.
Каждой паре надо быстро решить, кто будет ее представителем, и он отправляется вытягивать жребий. Помощники во время проведения жеребьевки подготавливают к игре помещение, расставляют в хаотичном порядке стулья в центре зала.
Ведущий. Прошу выйти две пары и стать в зале друг напротив друга так, чтобы вас отделяла друг от друга площадка со стульями.
Дети выходят и становятся друг напротив друга. Ведущий завязывает платком глаза ребятам, которые играют роль машинок.
В ходе выполнения этого задания взрослые могут наблюдать и отмечать тех детей, которые испытывают трудности в восприятии устных инструкций, их выполнении, путаются в пространственных понятиях, не умеют слушать других детей, с трудом контролируют свое поведение.
Ведущий. Как вы думаете, кто же оказался лучшим хозяином машинки? Почему? Какое же качество всем помогло справиться с этим испытанием?
Дети могут назвать такие качества, как умение, слушать и выполнять задание, ориентироваться в пространстве, взаимопонимание. Ведущий подводит предварительный итог.
Ведущий. Вы сумели правильно назвать одно из важных качеств — взаимопонимание, и поэтому ваш класс получает первый паззл. Решите, пожалуйста, кто из вас станет его хранителем.

Второе испытание: игра «Покажи фразу»
Ведущий. Для следующей игры вам надо выбрать троих ребят — самых сообразительных и артистичных — на роль ведущих. На обсуждение дается 1 минута.
При этом взрослым важно обратить внимание на поведение детей, на то, какие кандидатуры они предлагают.
Ведущий. Сейчас я буду показывать ведущим карточки, на которых написаны фразы. Ваша задача — изобразить при помощи различных жестов или звуков прочитанную ими фразу так, чтобы вы сумели ее понять и назвать. Каждому ведущему предстоит изобразить по три фразы. (На карточках могут быть фразы следующего содержания: встреча гостей; решение задачи; прогулка в парке; занятие спортом; чтение интересной книги; игра на компьютере; укладывание чемодана; игра на музыкальных инструментах; просмотр телепередач.)
Если вдруг ребенку не удается выполнить задание, он имеет право попросить помощи у ведущего.
На данном этапе важно обратить "внимание на то, насколько удачно дети справляются с заданием, кто из них быстро и правильно понимает показанное.
Ведущий. Как вы думаете, какое качество нам помогало пройти это испытание?
Участники могут ответить, что им помогли сообразительность и смекалка.
Ведущий. Вы правильно назвали еще одно важное качество — смекалку, и поэтому получаете второй паззл. Решите, кто будет его беречь до конца нашей игры.
Класс выбирает хранителя второго паззла.

Третье испытание: игра «Переправа»
Ведущий. В нашей следующей игре вам нужно различными способами перебраться из одной половины зала в другую. Вам дается две минуты на обсуждение возможных способов переправы. Помните о том, что у всех они должны быть разными. Если хотя бы двое будут повторять действия друг друга, то все участники игры должны вернуться на исходное место и игра начнется заново. Сигналом к началу игры послужит веселая музыка.
Дети обсуждают способы переправы. Взрослые наблюдают за дискуссией.
Ведущий. Ваше время истекло. Прошу всех выстроиться в одну шеренгу в правой части зала. Ваша задача — по сигналу начать передвигаться к противоположной стороне.
Ведущий включает веселую музыку, дети начинают передвигаться из одной части зала в другую.
Способы переправы у ребят могут быть достаточно разнообразными, порой и необычными. В случае, если кто-то из детей копирует другого, игру следует повторить начиная с этапа обсуждения.
Ведущий. Как вы думаете, какое качество вам помогало в этой игре?
Большинство ребят может ответить, что им помогали дружба, взаимопонимание, находчивость и воображение. Ведущий подводит итог.
Ведущий. Совершенно верно, справиться с этим заданием вам помогли дружба и воображение, поэтому вы получаете третий паззл. Выберите, пожалуйста, его хранителя.
Дети сообща выбирают из учеников третьего хранителя.

Четвертое испытание: игра «Вопрос — ответ»
Ведущий. Вам предлагается в течение 5 минут ответить на шесть вопросов. Отвечать надо быстро и правильно. Если не знаете ответа, говорите: «Дальше». За каждый правильный ответ начисляется по одному баллу. Ваша главная задача — набрать наибольшее количество баллов. Сейчас вам будут предложены загадки, для отгадывания которых надо переставить букву в слове так, чтобы получилось новое слово.
Ведущий должен постараться понять, все ли дети уяснили, как и что нужно делать.
В ходе игры ведущий должен четко зачитывать загадки, а дети — быстро отвечать. Во время игры взрослые могут наблюдать за тем, насколько дети включены в работу, отмечать ребят, которым удается быстро и правильно справляться с предложенным заданием.
В этой игре можно использовать следующие, загадки (первая загадка дается для тренировки).

Легко дыша в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь, Но буквы переставь мои — И целый лес ты мною свалишь. (липа — пила) Вдоль по проволоке мчусь Ночи я и дни, А с конца меня прочтут — Тигру я сродни. (ток — кот)
Лежу я на земле, Прибитая к железу, Но буквы переставь — В кастрюлю я полезу. (шпала — лапша) Известное я блюдо. Когда прибавишь «м», Лететь, жужжать я буду, Надоедая всем. (уха-муха)
Географию со мной Изучают в школе дети, Дай порядок букв иной — И найдешь меня в буфете. (атлас — салат) Я — дерево в родной стране. Найдешь в лесах меня ты всюду, Но слоги переставь во мне — И воду подавать я буду. (сосна — насос)
Мы резким голосом кричим И ковыляем так комично, Но вставь нам «л» — и зазвучим Тогда довольно мелодично. (гуси — гусли)  


Ведущий. Скажите, пожалуйста, сколько баллов вам удалось набрать в этой игре?
Ребята сообщают, сколько баллов сумел набрать класс при выполнении задания.
Ведущий. Кто из вас может сейчас сказать, какие качества вам помогали?
Дети могут высказать следующие предположения: умение думать, мыслить логически, находчивость.
Ведущий. Совершенно верно, справиться с этим испытанием вам помогала находчивость. Получите еще один паззл и выберите его хранителя.
Ведущий. Но у нас остались еще два пустых паззла. Сейчас вам необходимо обсудить и решить, какие еще есть важные качества, о которых мы сегодня не говорили, но которые вам понадобятся в пятом классе. На обсуждение дается ровно 3 минуты.
Ученики, получив очередное задание, начинают его обсуждать. Взрослым необходимо наблюдать за ходом дискуссии: умеют ли дети слушать друг друга, кто из детей является лидером.
Ребята называют качества, которые считают важными, но о которых еще не говорилось. На этом этапе у игры есть несколько вариантов развития. Если дети сумели правильно назвать такие качества, как старательность и любознательность, то классу не нужно проходить пятое и шестое испытания. Если дети правильно назвали одно качество — «старательность», то ведущий предлагает пройти игру-испытание «Расшифруй», если «любознательность», то игру-испытание «Мяч».

Пятое испытание: игра «Расшифруй»
Ведущий. Для того чтобы вы могли понять, о каком важном качестве вы забыли, предлагаю пройти через еще одно испытание. Сейчас класс получит карточки, на которых написаны буквы. Ваша задача — в течение 2 минут составить из этих букв слово, которое обозначает какое-либо качество.
Класс получает набор карточек с буквами. Взрослые наблюдают за работой группы. В результате класс должен собрать слово «любознательность». Ведущий просит кого-то из детей записать его на чистом паззле. Затем класс выбирает хранителя паззла.
Для этой игры необходим набор карточек со следующими буквами: «б», «т», «ь», «л», «о», «з», «а», «с», «о», «ю», «н», «л», «е», «ь», «н», «т».

Шестое испытание: игра «Мяч»
Ведущий. Следующее испытание поможет вам вспомнить, какое важное качество вы не назвали. Сейчас вам нужно стать в круг и по команде «Начали!» без помощи рук передавать по кругу мяч. Если мяч во время передачи падает на пол, то он возвращается к первому игроку и игра начинается заново и продолжается до тех пор, пока мяч не пройдет по всему кругу.
В ходе выполнения этого задания дети должны выйти на понятие «старательность» и записать это слово на чистом паззле.
Ведущий. В ходе нашей игры вы сумели набрать достаточно много паззлов с названием качеств, которые понадобятся вам в пятом классе. А теперь нужно попробовать сложить из паззлов символ класса.
Дети пытаются сложить из имеющихся паззлов символ класса.
Ведущий. Как вы думаете, что у вас получилось? Совершенно верно, это действительно открытая книга, она и является символом вашего класса. Сегодня мы сумели прочитать несколько страниц из этой книги о вашем классе. Ваш класс дружный, находчивый, сообразительный, старательный, с хорошо развитым воображением. Впереди у вас средняя и старшая школа, и эта книга вашего класса постепенно будет пополняться записями о новых важных качествах, которые вы приобретете за время школьной жизни. Давайте теперь оформим карту вашего класса, прикрепив к ней ваш символ, а ниже, на карте, я прошу каждого из вас поставить свою подпись.
Дети вместе со взрослыми оформляют карту класса. В конце первой части игры ведущий проводит традиционное обсуждение. В нем принимают участие дети, педагоги и психологи.
Ведущий. Что вам запомнилось в сегодняшней игре? С какими чувствами вы уходите?

Вторая часть
Вторая часть игры является логическим продолжением первой, поэтому цели остаются прежними. Ведущий входит в класс или приглашает детей пройти в актовый (тренинговый) зал.
Ведущий. Сегодня мы продолжаем игру «Впереди у нас — пятый класс». Вспомните, что происходило в первой части.
Итак, мы продолжаем обсуждать тему перехода из начального звена в среднее.
На доске или стенде прикрепляется карта класса с его символом — открытой книгой, где записаны качества, которые дети возьмут с собой. Рядом вывешивают чистый лист ватмана. Ведущий включает негромкую, спокойную музыку.
Ведущий. А сейчас давайте немного пофантазируем о том, что вас ждет в пятом классе. Закройте глаза, примите удобное положение и попытайтесь представлять себе то, о чем я буду говорить.
Ведущий под музыку (желательно в микрофон, если игра проводится в зале) медленно и спокойно произносит следующий текст.
Ведущий. Представьте, что вы пришли первого сентября в школу, в пятый класс. Попытайтесь увидеть себя: как вы выглядите, с кем общаетесь чем занимаетесь. А теперь представьте, что вы сидите на уроках: что происходит в классе? Приглядитесь, кто из учителей ведет уроки, о чем вас спрашивают, что требуют. Попытайтесь найти в школе такое место, где бы вы чувствовали себя хорошо, уютно и безопасно. Представьте взрослых, с которыми вам было бы приятно, спокойно и интересно общаться. А теперь мы будем возвращаться обратно в настоящее, в четвертый класс. Я буду считать до пяти. На счет «пять» вы медленно откроете глаза и окажетесь в вашем классе. А сейчас предлагаю рассказать, что вам удалось представить.
Ребята (по желанию) рассказывают классу, какими они сумели увидеть себя в среднем звене. Но среди учеников могут оказаться и такие, у которых не получилось себя представить. Поэтому лучше проводить релаксацию в помещении, где есть возможность каждому ребенку выбрать для себя удобное место и положение. Затем ведущий раздает детям по листу бумаги и набору цветных карандашей.
Ведущий. Все вы получили чистые листы, которые надо разделить карандашом на две равные части. На первой части листа надо написать: «Я в настоящем», а на второй — «Я в будущем». Вам предстоит нарисовать себя сначала в настоящем, а потом в будущем. Затем необходимо подумать и написать около рисунка «Я в будущем» те изменения, которые с вами произойдут.
В ходе выполнения этого задания ведущему необходимо обратить внимание детей на то, что они должны описывать не только внешние изменения, но и внутренние, т. е. какими качествами они будут обладать в среднем звене.
Во время выполнения этого задания звучит спокойная музыка, которая сопровождала предыдущее упражнение. Музыка звучит до тех пор, пока дети рисуют.
Ведущий. Я вижу, ваши рисунки готовы. Прошу всех сесть в круг, а рисунки положить в центр, так чтобы они были всем хорошо видны. Даю вам несколько минут на то, чтобы рассмотреть работы друг друга, можно задавать вопросы, если вам будет что-то непонятно.
Ребята рассматривают рисунки друг друга и задают вопросы.
Ведущий. Кто хочет рассказать о том, каким он себя увидел в настоящем и будущем и какие с ним произойдут изменения в пятом классе?
Ребята по желанию рассказывают о своих рисунках и тех изменениях, которые с ними случатся. Ведущий должен уточнять у детей, чего они ждут от себя в пятом классе.
Ведущий. А теперь я прошу вас записать около рисунков свои ожидания.
Чаще всего дети пишут о том, что ждут от пятого класса хороших оценок, добрых учителей, интересного материала, веселой и разнообразной школьной жизни. Взрослым очень важно отметить для себя все ожидания детей.
Ведущий. А сейчас мы все вместе будем приклеивать ваши рисунки на чистый лист ватмана. Посмотрите, какая у нас получилась большая карта. Теперь с ее помощью вы имеете уникальную возможность видеть, какие вы есть и какими хотите стать. Оправдаются ли ваши ожидания, вы узнаете, когда будете учиться в средней школе. Скажите, что вам запомнилось в нашей игре?
Дети садятся в круг и по очереди делятся своими впечатлениями.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

 Какой будет первая встреча братьев или сестер?Прежде всего, следует сказать, что крайне редко дети испытывают ненависть к младшим братьям и...
Поведение импульсивного ребенка может стать причиной злости, нарушения планов, неудач и других неприятностей не только для него самого, но и...
Цель. Обобщить опыт, полученный в ходе тренинговых занятий. Показать биологическую основу различий в поведении людей; научить понимать и принимать различия...
Даниил Хармс, «Сказка» [38].- Вот, - сказал Ваня, кладя на стол тетрадку, - давай писать сказку.- Давай, — сказала Леночка,...
Странник идет, опираясь на посох — мне почему-то припомнилась ты. Едет коляска на красных колесах — мне почему-то припомнилась ты.
1. Агафонов, С. К. Клинико-катамнестические исследования эффективности профилактики суицидальных действий больных с непсихотическими расстройствами : автореф. дис. ... канд. мед.
Комиссия из районного отдела образования проверяла сельскую школу. Не нашли никаких нарушений. Возник только один вопрос: «Почему у вас все...
Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 13а, 13б) с неполными контурами и незакончен­ные...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image