подробности

No Image



(Часть 1) Диагностика межличностных отношений младшего школьника

Рейтинг:   / 3
ПлохоОтлично 

Интервью «Волшебный мир»

В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т. п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника. Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значи­мые для него моменты. В этом заключается психотерапев­тический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т. д. Эти объяснения яв­ляются основой для содержательной интерпретации результатов. Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендует­ся, поскольку это может внести напряженность в обще­ние, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоци­ональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической рабо­ты или к психокоррекции.

Текст методики

- Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький(ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

- Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

а) — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?

б) — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень силь­ный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

- Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

- Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшеб­ник, что бы ты сделал? (дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т. д.).

Затем волшебник попадает в школу.

- В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

- Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополни­тельные вопросы: для учителей, одноклассников?) Почему?

- Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

- Чуть не забыли о тебе!

а) — Что бы ты сделал для себя? Почему?

б) — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

- А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

- Спасибо, ты — настоящий волшебник!

- Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хо­чешь.

а) — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

б) — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

— Ты можешь превратиться в любое животное.

а) — Ты каким бы животным хотел стать? Почему?

б) — А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из ни х или нет, и почему.

·        кошка

·        лев

·        маленький козленок, олененок

·        змея

·        орел

·        мышь

·        обезьяна

·        тигр

·        заяц

·        собака

·        птичка (например, синица)

- Ты отлично справился с заданием.

- Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

а) — Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким, как есть?

Почему?

б) — А почему ты не хочешь стать... (1-й невыбранный вариант)?

в) — А почему... (2-й невыбранный вариант)?

— А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

- Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

- А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? По­чему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут ро­дители, друзья в классе, ребята?

- Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания испол­няются, любые, но только 3 а, б, в?

- А почему а, б, в?

- Отлично. А подумай:

а) — Чего больше всего боятся дети? Почему?

б) — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в) — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

— Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Интерпретация результатов

Интерпретация данных в значительной степени бази­руется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значи­мых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о ре­альной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога-практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ре­бенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, раз­вернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при интерпретации результатов следует учи­тывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вслед­ствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т. е. стремле­нию показать себя в лучшем свете.

Интерпретация результатов теста «Волшебный мир»

Апробация на 93 детях (53 мальчика и 40 девочек).

Кем бы ты хотел быть?

Частота (%) наиболее распространенных ответов (табл. .11, 7.12):

Сказочные герои       74,1

Животные                  11,8

Реальные лица             9,7

Другие варианты     2,2

Не знаю                    2,2

Таблица 29

Сказочные герои (абсолютная частота)

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота, %

8              10              12

8             10              12

 

Принц, принцесса Король, королева Волшебник, волшебница Гном

3              8                3

4              1                1

1              0                2

1              1                0

1               3                0

1               3               6

5               4               4

3                4              0

19

17

17

9,7

Таблица 30

Животные (абсолютная частота)

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота, %

8             10            12

8                10               12

Кошка

Слон

Другие

3               0              0

0               0              0

0               0              0

0                1                0

1                1                0

1                4                1

4,3

2,61

5,4

Реальные лица: мама, учительница, повариха, капи­тан, космонавт...

Для оценки стереотипа используем коэффициент, вы­раженный в процентах, относительную частоту наиболее распространенных ответов (обратно пропорционален пока­зателю оригинальности).

50-70% одинаковых ответов — высокий коэффициент стереотипности.

30% — низкий коэффициент стереотипности.

19,4% — низкий коэффициент стереотипности.

Объяснения весьма разнообразны: вскрывают мотивы ребенка и являются основой интерпретации.

Кем бы не хотел стать?

Частота (%) наиболее распространенных ответов (табл. 37, 38):

Сказочные герои          62,4%

Животные                     8,6%

Реальные лица             17,2%

Контридентификация имеет большой коэффициент сте­реотипности (26,9%) и большую частоту реальных лиц.

Таблица 31

Сказочные герои (абсолютная частота)

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота, %

8               10            12

8          10             12

Колдун, ведьма

Дракон

Король

Черт

Принцесса

5                  3               4

0                  1               1

0                  0               1

0                  1               0

0                  0               2

2                    7                4

3                                      5

0                    1                1

0                    0                2

0                    0                0

26,9

Таблица 32

Животные (абсолютная частота)

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота, %

8           10          12

8           10            12

Змея

Лев

Другие

1             0            0

2             0            0

0             0            0

0               2            0

0              0            0

3              0            0

 

Реальные лица: слуга, официантка, «плохой человек», повар, «человек». В зависимости от ПОЛА мальчики от­дают предпочтение волшебнику который может активно участвовать в волшебном мире, девочки — принцессе.

В зависимости от ВОЗРАСТА среди девочек тенденция развития более отчетливая: с возрастом увеличивается ча­стота отождествления со сказочным героем:

Онтогенетический профиль:

Девочки                            63%— 86-90

Мальчики                         75%— 64-85

Некоторые ответы имеют как положительные, так и отрицательные результаты выбора (принцесса), другие только положительные (кошка) или только отрицатель­ные (змея).

Отношение разности положительных и отрицательных выборов к общему числу всех выборов одного и того же объекта называется индексом полярности:

формула

где I — число идентификаций; К — число контридентифи­каций.

Как следует из формулы, индекс полярности может принимать любые значения — от 1,0 до -1,0. Положитель­ные значения означают, что преобладают положительные выборы, отрицательные — наоборот. Граничные значения имеют следующий психологический смысл:

1,0— экстремальный положительный объект, выбран­ный всеми респондентами;

О — амбивалентный объект;

-1,0 — экстремальный отрицательный объект, исклю­чаемый всеми.

Индекс полярности для первых двух вопросов теста:

принц, принцесса                                     0,8

король, королева                                      0,6

волшебник                                                0,46

черт                                                           0,50

дракон                                                       0,82

кошка                                                        1,0

змея                                                           1,0

Наиболее важными для интерпретации являются от­веты на вопрос «почему?». Мотивы выбора разнообразны: носят личностный характер, определяются позицией ре­бенка. Именно личностные объяснения являются по­лезными для диагностических заключений, например: идентификация:

·        с феей («делает другим гадость»);

·        с кошкой («каждый может ней играть»);

·        с ребенком («может быть все время с мамой»); контридентификация:

·        с собакой («однажды меня укусила»);

·        с человеком («должен умереть»).
 

Интерпретационные портреты объектов

Принц, принцесса (р = 0,80):

а) потребность вызывать восхищение, быть центром;

б) стремление к богатству, роскоши, изобилию;

в) потребность быть благородным, отзывчивым;

г) потребность главенствовать, управлять другими (отвергается как «плохое» качество).

Король, королева (р = 0,69):

а) потребность главенствовать, организовывать, управлять другими, контролировать, вмешиваться (доминантная, частично агрессивная позиция):

б) потребность помогать, защищать других;

в) потребность красоваться, вызывать восхищение, быть центром внимания (экспозиционная или эксгибиционная позиция; отвергается из-за «плохих» качеств).

Волшебник (р = 0,46):

а) стремление к власти, силе;

б) потребность в творчестве, изобретательности, активности;

в) потребность оказывать помощь, защищать других (протективная позиция);

г) стремление к богатству, изобилию (отвергается из-за «плохих» качеств, противного внешнего вида, ненависти людей — потребность в аффиляции).

Дракон (р = 0,82) отвергается из-за жестокости, аг­рессивности, безобразного вида, выбор дракона является индикатором неприспособленности, агрессивности или дру­гих нарушений.

Варианты ответов: «Перевернула бы весь мир наизнан­ку», «Превратила бы человека в камень», «Чтобы люди не ссорились», «Чтобы я не носила очки», «Чтобы никто не умирал».

На дополнительные вопросы чаще всего выбирают:

Для мамы:

·        предметы одежды                                  35,5%

·        коммунальное оборудование               20,4%

·        меньше работы по дому (красоту, здоровье).

Для папы:

·        предметы одежды                                29,0%

Таблица 33

Что бы ты сделал? (абсолютная частота)

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота,

%

8                 10            12

8           10          12

Квартира, коммунальное оборудование

Утилитарные предметы

Награждать добро, наказывать зло

Помогать детям

Игрушки

Одежда

2                 2              1

1                1              0

1                 0             2

0                 0             2

1                 2             0

3                 0             0

2           7            2

2          4             1

1            1           2

1            0           3

1             0           2

1             0          0

17,2

9,7

7,5

Таблица 34

Что бы ты сделал у себя дома? (абсолютная частота)

·        машину               26,7%

·        меньше работы, высокую зарплату, чтобы раньше возвращался домой с работы (!), чтобы моложе.

Признак нарушения (если это не противоречит основа­ниям выбора) — ответ «не знаю», или индифферентный, или отрицательный ответ «ничего».

Если ребенок перечисляет «подарки», то можно ска­зать: «хорошо, все это полезные вещи, но ты всемогущий волшебник, можешь пожелать не только вещи» — иногда удается получить ценную информацию. Оптимальным является клише: «...хорошо, а что еще?».

Таблица 35

Что бы ты сделал ты в школе?

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лет

Частота, %

8

10

12

8

10

12

Более красивой школу

Получше учиться

Чтобы дети лучше учились

Чтобы учительница была добрее

3

3

3

0

8

1

0

0

1

0

0

1

9

0

2

1

11

4

1

1

7

2

0

1

41,9

10,8

Отрицательная позиция по отношению к школе име­лась у 18% детей. Коэффициент стереотипности достаточ­но высок.

На дополнительные вопросы дети чаще выбирают для учителя:

предметы одежды           20,4%

другие подарки               20,4%

чтобы учителя не огорчали               12,9%

чтобы учитель был: добрым, справедливым, лучше объяснял материал  4,3%

Таблица 36

Позиция к учителю

Выбор

Девочки, лет

Мальчики, лег

Девочки

Мальчики

Всего

8

10

12

8

10

12

индекс полярности отношения к учителю

0,93

0,84

0,6

0,88

0,81

0,99

0,79

0,59

0,69

Очевиден «скачок» между 10-ю и 12-ю годами: эта тен­денция соответствует онтогенезу и другим позициям. Хотел бы превратиться в ...

Животное………………

Сказочный герой………

Другой человек ………..

Литературный герой…..

Предмет ………………..

Остаться самим собой…

Не знаю…………………

35,5%

23,7%

16,1%

3,2%

3,2%

3,2%

16,1%

Коэффициент стереотипности низок.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Однажды к Учителю дзен пришел один из учеников и спросил его, что нужно сделать, чтобы стать лучше самого лучшего ученика.
4. Тест склонности к риску.Специальный тест склонности к риску построен К.Левитиным в форме личностного опросника.Эта методика является модификацией широко распространенного...
1.1. Психологическое переживание ребенком момента развода родителей Развод - это кризис, затрагивающий всю систему семейных взаимоотношений. Семейный конфликт или уход одного...
Занятие 1. Типичные трудности в общении и способы их разрешения. Можно ли дружить со сверстниками противоположного пола Занятие начинается с беседы. Все...
Начиная с младшего школьного возраста, психологи уже говорят о «настоящей» самооценке ребенка, которая строится на тех же принципах, что и...
Одна мама, воспитывавшая ребенка в доперестроечные времена, рассказала следующую историю. Тогда каждая грамотная женщина обязана была прочесть книжку Б.Спока «Ребенок...
(Подробнее см.: Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Методика исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. - Т. 5. - 1984.
Занятие 1. Введение в мир тренинга: что это такое, основные правила Ведущий рассказывает, что такое тренинг (от слова тренировать). Затем спрашива­ет,...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image