подробности

No Image



Немного теории: возрастные особенности психологии ребенка

Рейтинг:   / 0
ПлохоОтлично 
Ученые-психологи определяют детство как период усиленного развития, изменения и обучения человека. Они также понимают его как период парадоксов, без которых невозможен процесс любого развития. С этими парадоксами и приходится сталкиваться всем новоявленным родителям, осознавая жизнь как чудо в процессе развития своих детей. Благодаря своему ребенку вы имеете возможность заново открыть для себя мир ставших уже привычными вещей, прибегнув к тому, что называется в науке методом наблюдения.
И в этом вы не одиноки. Именно наблюдение за собственными детьми позволило выявить общие закономерности в развитии детей многим ученым, которые специально занимались психологией детства. Сама по себе наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX века. Одним из первых ученых, который обобщил свои ежедневные наблюдения за развитием собственного сына, был дарвинист В. Прейер. В своей книге «Душа ребенка» он описал, как развивались чувства, моторика, воля, рассудок и язык его ребенка.
Эстафету у Прейера приняли такие родители-психологи, как В.Штерн, Ж.Пиаже, Н.А.Рыбников, Н.А.Менчинская, А.Н.Гвоздев, В.С.Мухина, М.Кечки, которые также выявляли научные закономерности развития ребенка, длительно наблюдая за развитием собственных детей. Так, Ж.Пиаже на основе наблюдения за тремя своими детьми построил концепцию развития сенсомоторного интеллекта, а венгерские психологи Л.Гараи и М.Кечки, наблюдая развитие своих детей, проследили, как происходит разделение социальной позиции ребенка в условиях семьи. В.С.Мухина впервые описала развитие поведения двух сыновей-близнецов.
Не вдаваясь в подробности, можно сказать, что все эти ученые мужи и дамы кое-что поняли, наблюдая за своими детьми, и сделали некоторые аргументированные выводы насчет общего развития ребенка в тот или иной возрастной период его жизни. Кое-какие из этих выводов мы с вами обсудим в этой главе.
Ребенок в своем психофизиологическом развитии поступательно проходит определенные этапы, когда он, проще говоря, что-то может воспринять, а что-то — еще нет, или может воспринять не так, как ожидают от него взрослые. Это связано с постепенностью созревания структур головного мозга и в целом нервной системы маленького человека.
Психика ребенка, как и психика взрослого человека, представляет собой совокупность процессов, связанных с работой центральной нервной системы и, прежде всего, головного мозга. Другими словами, это свойство клеток мозга реагировать в интересах организма на явления окружающей среды. К явлениям окружающей среды для ребенка, в том числе, может относиться ваше недовольство, осуждение или, наоборот, любовь и взаимодействие. Психология, в свою очередь, по определению — это наука об особенностях и закономерностях психических процессов, психических состояний и психических явлений и соответственно закономерностях поведения человека. К психическим процессам относятся: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, чувства; к психическим состояниям — напряженность, мотивация, фрустрация (внутреннее опустошение); к психическим явлениям — задатки, способности, характер и темперамент ребенка. Каждый из процессов в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании на тот или иной период жизни функции.
Психологи разделяют детство на три основных периода: ранее детство, детство и подростковый возраст. Советский психолог Л.С.Выготский и его последователи выделяют в процессе развития ребенка кризисные периоды, в которые происходят ярко выраженные психологические сдвиги, то есть существенные изменения в личности ребенка. В эти периоды развитие ребенка принимает бурный характер, он становится относительно трудновоспитуемым.
Жизнь маленького человека, можно сказать, начинается с кризиса. Этот кризис психологи называют кризисом новорожденности. Он длится 2 месяца после рождения. Ребенок отделен от материнского организма и психически осваивается в человеческом мире.
За кризисом новорожденности следует период младенчества, который длится до возраста 1 год. Ведущей деятельностью ребенка в этот период является эмоциональное общение со взрослыми, в процессе которого у него формируются действия, направленные на ориентирование в пространстве. Ребенок двигается и ощущает окружающих его людей и пред-меты, прикасается к этим предметам, пытается ими манипулировать. В этот период у детей развивается потребность во впечатлениях и в общении со взрослыми.
Далее следует кризис 1-го года. В это время скачком в развитии ребенка является то, что он начинает ходить. У него происходит становление речи, проявляются аффективно-волевые реакции.
За кризисом 1-го года следует период раннего детства, который длится от 1 до 3 лет. Ребенок в этот период имеет дело с предметами. Он овладевает деятельностью, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого, ребенок не может понять назначение предмета.
Развитие предметной деятельности происходит в несколько этапов. В 1—1,5 года — ребенок еще не знает функций предметов. В 2—2,5 года в сознании ребенка происходит жесткое закрепление функции за предметом. После 2,5 лет начинается отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других. Появляются предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы. В рамках предметной деятельности в конце раннего детства зарождается игра.
В раннем детстве у ребенка начинается усвоение речи. Автономная речь ребенка обычно в течение полугода трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. К 1 году словарь ребенка насчитывает 10 слов. К 1 году 8 месяцам — 100 слов. В 2 года это уже 300 и более слов, а к 3 годам — 1000— 1500 слов. К 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание.
Родителям полезно знать, что из всех психических функций в раннем детстве доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется способность говорить не то, что есть на самом деле. Внимание и память в этот период являются непроизвольными. Мышление основывается на восприятии и действии с предметами.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается, а рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.
Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют или вообще их игнорируют. В противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным — и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
В это время зарождается самосознание ребенка. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Ната», «Паша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное обра-зование, не содержащее рациональных компонентов, поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова. Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.
Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период — кризис 3 лет. Ребенок в этот период стремится к самостоятельности. Он хочет, чтобы взрослые признавали его позицию. Это может выражаться в капризах, но вы должны знать, что именно в этот период происходит перестройка позиции ребенка по отношению к вам от привязанности и зависимости к большей независимос-ти и самостоятельности в своих поступках. Ребенок становится индивидуумом.
Кризис 3 лет — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Л.С.Выготский выделяет семь основных показателей кризиса 3 лет. Первый из них — негативизм. Ребенок негативно реагирует не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Ребенок может игнорировать требования одного члена семьи или одной воспитательницы в детском саду, а с другими быть послушным. Главное — он стремится сделать все наоборот, т. е. сделать прямо противоположное тому, что ему сказано. Но это не непослушание.
Второй момент в поведении ребенка, который характеризует кризис 3 лет — это упрямство. Малыш упрямится и настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Такое упрямство отнюдь не настойчивость с целью добиться желаемого. Вы должны знать, что упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж на самом деле сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось. Таким образом он выражает себя, дает понять окружающим, что он есть.
Третьей характеристикой кризиса 3 лет по Л.С.Выготскому является обесценивание. Оно присуще также всем последующим переходным периодам. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний малыш может начать ругаться. Это демонстрация того, что обесцениваются старые правила поведения. Он также может отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя, демонстрируя тем самым обесценивание старых привязанностей к вещам и т. п.
В период кризиса 3 лет у детей проявляется в качестве четвертой характеристике строптивость, близкая к негативизму и упрямству. Сталкиваясь с такого рода поведением, вы должны понимать, что направлена она не против конкретно вас, а против принятых в семье норм поведения, то есть заведенных порядков.
Пятой чертой, которая нередко проявляется у малышей в три года, является своеволие, т.е. стремление ребенка делать все самому. Но это явление не идентично кризису 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности. Сейчас он стремится к самостоятельности намерения, замысла. На фоне такого рода своеволия у ребенка проявляется протест-бунт. Ребенок часто ссорится с родителями. Это своеобразное состояние войны с окружающими, типичное для кризиса 3 лет.
Нередко протестным настроениям сопутствует своеобразный детский деспотизм, когда ребенок диктует свое поведение, проявляет свою деспотическую власть. Особенно это заметно в семье, где есть дети-близнецы. Обычно один из них, — тот, кто психологически сильнее, — в трехлетнем возрасте деспотически относится к своему родному брату или сестре, мучает, унижает. Не беспокойтесь — у вас не растет изверг: это типичное явление переходного возраста, и в будущем это пройдет.
Все описанные выше явления в ходе кризиса 3 лет могут проявляться у разных детей с разной интенсивностью, пока они не перейдут к более стабильному состоянию, которое свойственно периоду с 3 до б—7 лет. Психологи определяют его как дошкольный возраст.
Ведущую роль в этот период в жизни ребенка имеет игра, причем в наиболее развернутой ее форме — сюжетно-ролевой. Дети — выдумщики в этот период. Они одновременно и режиссеры, и актеры в своей игре, в процессе которой идет моделирование взрослой жизни и отношений между людьми. На этой основе у детей формируется стремление к деятельности в обществе, что является основным моментом готовности к школьному обучению.
Главное изменение в поведении ребенка в этот период состоит в том, что его желания отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры, поскольку в каждой игре есть свои игровые условия, которыми обусловливается поведение участвующих в ней детей, использование кукол, других игрушек и предметов. Также в детских играх этого возраста присутствует тема, сюжет. Игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3—4 года ребенок может посвятить ей только 10—15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4—5 лет одна игра уже может продолжаться 40—50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.
Дети младшего дошкольного возраста, как правило, имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду, играют в магазин, расставляя разные вещички по полочкам. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали.
Для дошкольников среднего возраста в игре главным уже являются отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому пятилетний ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.
Старшие дошкольники в своей игре подчиняются правилам, вытекающим из роли, причем строгость выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение, собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.
В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии. Для первой стадии, которая характерна для игровых занятий детей 3—5 лет, свойственно воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры при этом являются предметные действия. На второй стадии детьми 5—7 лет моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Не следует недооценивать значения игры. Во-первых, в игре дети учатся полноценному общению со сверстниками. Во-вторых, происходит невольное подчинение импульсивных желаний ребенка общим правилам игры. Появляется соподчинение мотивов, то есть детское «хочу так» начинает подчиняться более зрелому «нельзя» или «надо». А это первый шаг к будущему подчинению дисциплине и становлению дисциплинированности ребенка. Помимо того в игре у ребенка формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности), а также зарождаются новые виды продуктивной деятельности, такие как рисование, лепка, аппликация.
В дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие психических функций. Восприятие ребенка становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов, к примеру, такое понятие, как «круглый, как яблоко».
Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик, легко, т. е. непроизвольно, запоминаются. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.
Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий, то есть при подготовке детей к школьному обучению.
Характерным для дошкольного возраста является наглядно-образное мышление. Несмотря на столь незрелую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого — понять их. Поэтому важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям.
Если вы хотите, чтобы ребенок решил задачу, попытайтесь организовать действия ребенка так, чтобы он сам, опираясь на свой опыт, пришел к правильному выводу. Так, к примеру, известный детский психолог А.В.Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предлагал им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.). Предварительно дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции, то есть построению рассуждений от частного к общему и от общего к частному, что немаловажно при развитии психических способностей ребенка.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше. Это зависит от условий жизни детей, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.
Развитие речи у детей идет постепенно. Ребенок 3—5 лет точно улавливает значения «взрослых» слов, но использование этих слов оборачивается «детской речью». Он словно бы создает новые слова по законам грамматики, но они получаются своеобразными.
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День ребенка от 3 до 7 лет настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве, переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым. В гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Ребенок в этом возрасте просто не способен делать то, что ему неинтересно. Поэтому все, чем могут быть заняты дети этого возраста, — игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т. д., — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится.
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы ребенка в возрасте от 3 до 7 лет приобретают разную силу и значимость. В возрасте до пяти лет ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».
Наиболее сильный мотив для ребенка этого возраста — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание, еще слабее — собственное обещание ребенка. Поэтому не требуйте от детей 3—5 лет обещаний. Они все равно в силу их развития на данном этапе не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв могут привести к развитию в вашем ребенке необязательности и беспечности. Запрещение каких-то действий ребенка, которое не подкреплено другими мотивами, в этом возрасте также неэффективно. Оно не приносит желаемого результата, поэтому и не стоит на это рассчитывать.
Новым в дошкольный период в психологии детей является то, что у них появляется самооценка, осваиваются и осознаются понятия добра и зла.

Крошка-сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
— Что такое «хорошо»?
Что такое «плохо»?

В этом стихотворении как раз характеризуется период с 4 до 6 лет, когда у ребенка появляется различение того, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Для ребенка в этот период актуальны «этические инстанции», он открыт к усвоению принципов добра и зла. То, что ребенок должен, он может подчинить тому, что он хочет. Задача игрового возраста — развитие активной инициативы. Этому иногда сопутствует переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.
Ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Важным является развитие мышления. Особенностью мышления как психической способности является то, что оно вступает в действие в том случае, если человек встает перед нерешенной задачей, проблемой и должен непременно решить ее. Мышление приносит что-то новое, то, чего до сих пор не существовало в сознании ребенка. Это — новые связи, отношения между предметами. И эти новые результаты не могут быть получены только благодаря воспоминаниям или высокой сосредоточенности на предмете. Они требуют способности к обобщению, абстрагированию и конкретизации, то есть побуждают ребенка выделять самое главное, самое существенное в условиях задач и отбрасывать ненужное, второстепенное.
Возрастной особенностью мышления дошкольника является то, что оно конкретно. Например, ребенку легче сосчитать, сколько птичек в двух стаях, чем просто сложить два и три. Другой особенностью мышления ребенка является то, что оно ситуативно. Он рассуждает здесь и сейчас, но не всегда может обобщить или сформулировать правило. В-третьих, мыслительные действия ребенка еще необратимы. Он может уметь складывать, но не умеет вычитать, понимает, что количество растет, но не знает, как его уменьшить или сохранить.
Четвертая особенность связана с детским эгоцентризмом, о котором мы будем говорить подробнее в одной из последующих глав. Это значит, что ребенок умеет принимать пока только свою позицию. Малыш думает, что все окружающие видят то же, что и он. Время и пространство в его восприятии отсчитываются от его положения. Так, для решения задачки-лабиринта ему необходимо мысленно «встать» на место персонажа, чтобы представить путь. В связи с этой особенностью ребенку бывает, например, трудно сказать, кто раньше родился или произвести другое мысленное действие. С этими особенностями мышления ребенка связано то, что основные упражнения и задания, которые он может выполнять для своего развития в этом возрасте, должны быть посвящены формированию способности к анализу и синтезу, умению устанавливать причинно-следственные связи, развитию пространственного воображения и находчивости.
В 4—6 лет ребенку все еще трудно контролировать свои поступки, хотя он почти всегда может их анализировать. Но даже если он понимает, что чего-то делать не стоит, иногда у него не хватает сил сдержаться, и тогда, поступив неправильно, он начинает мучиться чувством вины. Ситуация осложняется тем, что в этом возрасте малышу начинают открываться тонкости человеческих отношений и он обнаруживает, что однозначных «хорошо» или «плохо» не существует и очень многое зависит от ситуации. Если вы хотите воспитать нормального ребенка, помогите ему адаптироваться в этом мире и постарайтесь объяснить, что, где, почему нельзя делать и, соответственно, что, где, с кем делать можно и нужно.
После шести лет ребенок обретает возможность контролировать себя и останавливать свое «неправильное» поведение. Этот навык стоит поощрять и тренировать, постепенно передоверяя малышу контроль за совершаемыми им поступками. Для этого договаривайтесь с ним, спрашивайте, готов ли он сам справиться, и не торопитесь нагружать его слишком большой ответственностью. Помните, что полностью отвечать за свои поступки ребенок сможет только в 18—20 лет, а сейчас ваша задача — помочь ему научиться контролировать себя. Но не требуйте, чтобы он вел себя, как взрослый. Не забывайте, что самым сильным оружием остаются разумные ограничения, о которых можно договориться с ребенком, учитывая его возможности и желания.
Самосознание у ребенка формируется к 6—7 годам. Его развитию сопутствует появление самооценки, которая появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства детей самооценка умений становится более адекватной.
Еще одна линия развития самосознания — осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
Для периода дошкольного возраста также характерна половая идентификация, когда ребенок начинает осознавать себя как мальчика или девочку. Дети в этом возрасте приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды. Многие девочки стано-вятся аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.
Стоит обратить внимание на особенности в развитии и поведении мальчиков и девочек. Рост и развитие девочек и мальчиков, даже относящихся к одной возрастной категории, идет по-разному. В раннем детстве девочки более послушны. Отчасти это запрограммировано природой: девочки быстрее приспосабливаются к внешней среде. Однояйцевые девочки-близнецы, выросшие в разных условиях, могут отличаться друг от друга, к примеру, по-разному полнеть или худеть. Такого не замечено между однояйцевыми мальчиками-близнецами. Они все равно будут очень похожи друг на друга, даже если росли в разных условиях.
Для природы особи женского пола более «ценны», поскольку именно они могут воспроизводить себе подобных. Поэтому в генетическом плане девочки более стабильны. У мужчин больше полезных и вредных генетических отклонений, чем у женщин.
Это объясняет, почему среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков, чем девочек. Мальчики также по природе своей более изобретательны, чем девочки. И это также объясняется поведением самцов, поисковое поведение которых в сложных условиях направлено на продление рода.
Работоспособность у девочек и мальчиков также разная. Девочки быстрее включаются в работу. Мальчики, наоборот, раскачиваются дольше, и к тому моменту, когда они достигнут пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Следующим различием между девочками и мальчиками является то, что представители мужского пола занимают больше места. Это связано снова с поисковым поведением мальчиков, с их насущной необходимостью постоянно осваивать новое пространство. Девочки же, в свою очередь, опираются на «ближнее зрение». Они любят маленькие уголки, уютные домики, где до всего можно дотянуться рукой. Мальчики же, в основном, ориентируются на «дальнее зрение» — им нужно бегать друг за другом, бросать различные предметы. С поисковым поведением связано и то, что мальчики иногда лучше ориентируются на местности, чем девочки. У них лучше развиты пространственные представления.
Существуют особенности и в восприятии информации мальчиками и девочками. Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки — на слух, то есть то, что девочке можно объяснить, мальчику лучше показать в действии. Но очень важно не преподносить и мальчикам, и девочкам готовых решений, а побуждать их к самостоятельному поиску.
Мальчики порой более эмоционально реагируют на происходящее, они более чувствительны к боли, к страданию, чем девочки. Но поскольку им внушают, что мальчики плакать не должны, они изо всех сил пытаются сдерживаться. Эмоциональную чувствитель-ность и тревожность маленьких мальчиков родители очень часто недооценивают. В результате мальчик вырастает во взрослого мужчину, у которого слишком силен запрет на выражение своих чувств. В худшем случае — он загоняет все эмоции внутрь и постоянно живет в стрессовой ситуации.
В 6—7 лет у ребенка также происходит осознание себя во времени. В этом возрасте ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем. Нередко он использует фразы: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».
Следующий кризис, который ожидает детей на пути их развития, — кризис 7 лет. Этот кризис связан с утратой детской непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка. У ре-бенка появляется осмысленная ориентировка в своих переживаниях, то есть он открывает для себя мир своих переживаний. И появляются такие новообразования, как самолюбие и самооценка. Иногда в этом возрасте появляется манерничание, когда дети начинают кого-то из себя строить, что-то скрывать. Родители также могут столкнуться с тем, что называется симптомом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, но он старается этого не показать.
В этом возрасте постепенно проявляется психологическая готовность к школе, предполагающая достаточный уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Интеллектуальная готовность предполагает достаточное развитие ориентировки в окружающем; достаточный запас знаний, развитие мыслительных процессов, таких как способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты; развитие разных типов памяти, образной, слуховой, механической; развитие произвольного внимания и др.
С 7 лет начинается период, который относится к младшему школьному возрасту. Он длится до 12 лет. Этот период очень напряженный для ребенка. Теперь основной деятельностью ребенка является не игра, а обучение. Происходит накопление пассивного словаря, и освоение второй знаковой системы (чисел) дает толчок для развития логического и абстрактного мышления. Следовательно, происходит перекос в развитии левого полушария. В этом возрасте у детей наблюдается сильное качественное изменение в сознании: формируется самооценка; значимым человеком, помимо родителей, в окружении детей становится учитель.
В этот период происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей ребенка. Ребенок учится размышлять, думать. Детей в этом возрасте по типу мышления условно делят на «теоретиков», «практиков» и «художников». «Теоретики» без труда решают задачи, заданные словесно. «Практикам» для того, чтобы разобраться в задаче, нужна опора на практическую деятельность. «Художникам» свойственно образное мышление. Многим детям свойственны и те, и другие, и третьи типы мышления.
Восприятие у детей в младшем дошкольном возрасте рассеянно. Детей иногда нужно специально обучать наблюдению, чтобы они научились видеть разницу, к примеру, между цифрами 9 и 6 и др. Это возрастная особенность, и ни в коем случае не ругайте своего ребенка, если вдруг, проверяя подготовку к урокам, сталкиваетесь с такого рода путаницей в его голове. Постарайтесь на примерах (картинках и др.) научить его видеть то, что сразу глазу незаметно. Для этого пригодится специальная детская литература, которую можно найти на прилавках магазинов или в Интернете.
До 7 лет меняется восприятие детей с анализирующего на синтезирующее, которое позволяет не только давать оценку объекта, но и устанавливать связи между различными элементами. К примеру, если в дошкольном возрасте ребенок может перечислить предметы на картинке, то в 6—7 лет он уже способен связно описать увиденное, а в 9 лет — логически его объяснить.
Дошкольники способны непроизвольно запоминать интересную для них учебную информацию, которая преподносится с помощью наглядных пособий, как правило, во время игры. Это явление называется непроизвольной памятью. Ближе к школьному возрасту у ребенка развивается также и произвольная память, когда он начинает запоминать не только интересную для него информацию, но и ту, что не вызывает особого интереса, но необходима для овладения грамотой и элементарными математическими навыками.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста обычно хорошо развита механическая память, что позволяет им заучивать учебные тексты. Обучение в средних классах требует уже задействования смысловой памяти. Ее совершенствование как раз и происходит в младшем школьном возрасте, когда дети учатся составлять план, делить текст на части и другое, делая, таким образом, первые шаги в направлении развития произвольной памяти.
Следующей психической функцией, которая поддается развитию в младшем школьном возрасте, является внимание. Родителям нужно знать, что дети в возрасте 7—10 лет не могут сосредоточенно заниматься одним и тем делом больше 10—20 минут в силу не полной зрелости своего головного мозга. Но по сравнению с дошкольным возрастом объем внимания младших школьников увеличивается в 2 раза. Дети в этом возрасте могут устойчиво сохранять внимание в промежутке данного времени, переключать его и распределять. Перегрузки для детей этого возраста, из которых родителям иногда хочется вырастить вундеркиндов, не только вредны, но и бесполезны.
При развитии личности детей младшего школьного возраста важна мотивация. Желание получения хороших отметок, стремление получить знания, стремление быть первым в кругу своих сверстников являются ведущими во время учебы. У детей, которые не успевают, беспрерывно низкие оценки и неудачи снижают уверенность в себе, в своих возможностях. Личностное развитие ребенка может исказиться, если он будет ощущать постоянно свою некомпетентность в учебной деятельности. У него может развиться комплекс неполноценности, снизиться уверенность в своих возможностях. Исходя из этого, родителям бывает нужно обратить внимание не только на то, что их дети систематически не успевают, но и поинтересоваться тем, какая атмосфера у них в классе, достаточно ли внимательно относятся к неуспевающим детям учителя.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

1. Опросник Леонгарда-Шмишека (детский вариант)Инструкция к тесту«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером...
На столе перед ребенком россыпью лежат спички. Про­веряющий говорит ему: «Бери отсюда столько спичек, сколь­ко буду брать я»,— затем берет...
Заберите у меня все, чем я обладаю. Но оставьте мне мою речь. И я скоро обрету все, ЧТО имею.Д.Уэсбер.     бизнесменВ...
Как мы подчеркивали в самом начале, дошкольники действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных...
Меня часто спрашивают: как лучше научиться рассказывать “истории про Энни”. Как освоить методику рассказывания и как испробовать ее на практике,...
(разработчики Г.В.Кузахмвдова и И.В.Чумаков)Данная шкала представляет собой схему направленного наблюдения за учащимися с целью выявление скорости их реагирования в учебных...
Это русский перевод крылатой латинской фразы Cum lacte nutricis suxisse.Впервые она была произнесена Цицероном [40]. Позднее это выражение использовал блаженный...
Возможно, вас не интересует происхождение вещей и теория Дарвина вас не впечатляет. Вы живете сегодняшним днем и не любите оглядываться...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image