подробности

No Image



2. Шкала оценок для выяснения скоростных и темповыххарактеристик, обусловленных лабильностью и инертностью нервной системы

Рейтинг:   / 0
ПлохоОтлично 
(разработчики Г.В.Кузахмвдова и И.В.Чумаков)
Данная шкала представляет собой схему направленного наблюдения за учащимися с целью выявление скорости их реагирования в учебных ситуациях.
Составленная на основе данной шкалы характеристика учащихся не имеет абсолютного значения и может быть относительно верной только в пределах данной группы детей.
Инструкция: определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Выбранную цифру обведите кружком и занесите в таблицу. После оценки всех десяти категорий поведения суммируйте полученные результаты.
Цифра 1 - наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие).
Цифра 5 самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством).
Цифра 3 - средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.
Цифры 2 и 4 - промежуточные оценки, означающие отклонения от среднего значения в ту или другую сторону.

1. Характерна ли быстрая сообразительность при высоком темпе работы по сравнению с другими учащимися?
1. Не проявляет активности в решении задач на сообразительность, предъявляемых учителем в высоком темпе. Соображает медленно.
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
4.______________________________________________________________
5. Характерна быстрая сообразительность при высоком темпе работы.

2. Характерна ли высокая степень реагирования на дополнительные инструкции учителя в ситуации самостоятельной работы?
1. Нередко, углубившись в работу, не воспринимает дополнительных инструкций учителя.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5. Как правило, быстро реагирует на дополнительные инструкции учителя в ходе выполнения самостоятельной работы.

3. Быстро ли формирует ответ на неожиданный вопрос учителя в ходе урока?
1. Легко теряется и сразу не находит ответа.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5. Как правило, быстро формулирует ответ на неожиданный вопрос учителя.

4. Влияет ли перемена места в классе на продуктивность учебной деятельности?
1. Резко снижается включенность в работу на уроке, вплоть
до полной потери способности работать.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5. Перемена места в классе не влияет на продуктивность учебной деятельности.

5. Активно ли работает на уроке в ситуации использования учителем заданий, разнообразных по содержанию и способам решения?
1. Не может проявлять высокую активность в отношении разнообразных заданий. Может отказаться работать в таких условиях.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5. Проявляет высокую активность в ситуации использования учителем заданий, разнообразных по содержанию и способам решения.

6. Успевает ли выполнить большой объем работы по сравнению с другими учащимися за одно и то же время?
1. Выполняет наименьший объем работы по сравнению другими учащимися за одно и то же время.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5. Выполняет наибольший объем работы по сравнению с другими учащимися за одно и то же время.

7. Способен ли быстро перейти из одного эмоционального состояния в другое?
1. Медленно переходит из одного эмоционального состояния в другое.
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________
4._______________________________________________________________
5. Быстро переходит из одного эмоционального состояния в другое.

8. Легко ли адаптируется к неожиданным изменениям в режиме дня (к изменениям в расписании уроков и т.д.)
1. Неожиданные изменения в режиме дня резко снижают продуктивность учебной деятельности.
2._______________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5. Неожиданные изменения в режиме дня не влияют на продуктивность учебной деятельности.

9. Испытывает ли затруднения при длительном выполнении однообразной (монотонной) работы?
1. Способен длительно и успешно выполнять однообразную (монотонную) работу.
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5. Не способен длительно и успешно выполнять однообразную (монотонную) работу, вплоть до отказа от деятельности.

10. Способен ли включаться в работу сразу, без предварительной подготовки?
1. Требуется значительное количество времени для включения в работу.
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5. Быстро включается в работу.

Толкование  результатов
(по сумме баллов, полученной учащимися)
10 баллов - инертная нервная система;
30 баллов - средняя выраженность инертности-лабильности нервной системы;
50 баллов - лабильная нервная система.
Промежуточные значения свидетельствуют о приближении выраженности скоростных и темповых характеристик к тому или иному полюсу.
 


Бланк экспертной оценки силы-слабости нервной системы учащихся


п/п
Учащиеся Шкалы Сумма Интерпретация
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Иванов
Саша
544 555 455 445 555 454 455 554 534 553 45,3 Сильная
нервная система
2 Петров
Олег
112 311 211 111 111 211 121 111 111 131 12,6 Слабая
нервная система
3 Сидоров
Миша
333 323 343 253 333 323 153 421 333 323 29 Средняя
выраженность
силы - слабости
нервной системы

Бланк экспертной оценки инертности-лабильности нервной системы учащихся


п/п
Учащиеся Шкалы Сумма Интерпретация
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Иванов
Саша
333 323 343 253 333 323 153 421 333 322 28 Средняя выраженность
инертности - лабильности
нервной системы
2 Петров
Олег
112 311 211 111 111 211 121 222 131 111 13,6 Инертная
нервная система
3 Сидоров
Миша
555 545 555 555 455 555 445 444 555 554 47,4 Лабильная
нервная система

Примечание. Бланки заполняются несколькими экспертами (не менее двух-трех). В качестве экспертов могут выступать учителя, психолог, логопед и др. специалисты.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Наверняка вы неоднократно сталкивались с информацией о том, что рождение второго ребенка — это стресс для первенца, что старшенький начинает...
Межличностные отношения на протяжении дошкольного возраста претерпевают существенные и закономерные изменения. Так, в середине дошкольного возраста (4—5 лет) появляется и...
Каковы психологические корни этого страшного явления семейного сексуального насилия над детьми и подростками? Английские исследователи А.Пик и Дж.Линдсей считают, что...
Дорис Бретт — клинический психолог, консультант, и автор с мировым именем. Я познакомился с ней около шести лет назад в...
(Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под ред. М.Р.Битяновой. — Питер, 2002.)Предложенная М.Р.Битяновой психологическая акция позволяет провести работу...
(Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996).Модификация теста-опросника А.Мехрабиана для измерения мотивации...
В 2002 г. был проведен эксперимент, в котором участвовали 32 страны, в том числе Россия. Целью эксперимента было оценить знания...
Прежде всего, помните, что в переходном возрасте он бунтует не против вас лично. И все неприятные качества подросткового периода —...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image