подробности

No Image



Программа педагога-психолога «Прислала на сайт Ивановская Ирина Аркадьевна»

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 
Проблемное поле:
1. Депривация, как особое психическое состояние ребенка, возникающее в результате длительного ограничения в условиях детского дома основных психических потребностей и выражающееся в следующих типах:
- сенсорной, вызванной недостатком стимулов разной модальности (зрительных, слуховых);
- когнитивной, вызванной неудовлетворительными условиями для учения и приобретения различных навыков, хаотичностью внешней среды;
- эмоциональной, вызванной недостаточностью общения со взрослыми, прежде всего с матерью, и сверстниками;
- социальной, возникшей из-за невозможности осуществлять общественную самореализацию посредством освоения социальных ролей.
2. Искаженная структура самопознания:
- дети не осознают и не принимают себя как личность;
- у них формируются неадекватные социальные ожидания, чаще всего они ориентируются на внешнее окружение, на приспособление, на признание в своей среде через физическую силу, агрессию, асоциальные формы поведения (ложь, кражи, насилие); доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт;
- отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым;
- живут по групповому нравственному нормативу, ориентируясь на групповую совесть, поруку, базируясь на групповом «Мы», не дифференцируют личные права и обязанности;
- примитивность и неразвитость форм общения, назойливость и потребность в любви и внимании.
3. Несформированность эмоционально-волевой сферы:
- сниженный эмоциональный фон либо повышенный уровень эмоциональной реактивности;
- эмоциональное напряжение, тревожность;
- неумение и нежелание мобилизировать волевые усилия для достижения цели;
- неумение планировать и собственную деятельность, самостоятельно управлять своими действиями.
4. Недостаточное развитие высших психических функций:
- наглядно-образного мышления и логических операций обратимости;
- воображения и образного мышления;
- внимания, слуховой и зрительной памяти

Цель: Поддержание психологического здоровья детей и взрослых.
Обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения социализации м индивидуального развития ребенка. Внедрение эффективных психологических технологий в практику образования и воспитания.
      
        Задачи:
1. Поддерживать психологическое здоровье детей и взрослых.
2. Повышать уровень адаптации детей на различных ступенях образования. Обеспечивать профилактику и коррекцию дезадаптации у вновь прибывших детей.
3. Обеспечивать психологическую социальную реабилитацию детей с отклонениями в психологическом развитии.
4. Предупреждать возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей.
5. Повышать интернальность поведения всех участников образовательного процесса.
6. Формировать психологическую культуру, способствовать нравственному самосовершенствованию учащихся:
 - возможности преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;
 - наличия предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;
 - сформированности основных возрастных новообразований;
 - возможности полноценного функционирования, т.е. выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных ролей.
7. Осуществлять коррекцию негативного мировосприятия и поведения детей с интеллектуальным недоразвитием.
8. Способствовать интеграции или самоактуализации личности.
9. Осуществлять коррекцию повышенного уровня агрессивности у подростков.
10. Расширять взаимодействие на уровне педагог – психолог – медик - дефектолог.
11. Обогащать коррекционные и развивающие программы.
12. Совершенствоваться в профессиональном плане.

Направление деятельности Задачи Содержание Планируемый результат
Психопросвещение
- знакомить педагогов с основами детской, педагогической и социальной психологии; детей – с основами саморазвития и самовоспитания;
- популяризировать и разъяснять результаты психологических исследований;
- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития Лекции, беседы, выступления па педагогических советах, семинарах, стажерских площадках, участие в деловых играх, круглых столах. Приобретены психологические знания, имеющие непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей и используются в педагогической деятельности.

Психопрофилактика При работе с детьми:
- предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей,
- создание психологических условий, максимально благоприятных для личностного развития.
При работе с педагогами:
- повышение степени осознанности собственного поведения, выработка приемов саморегуляции и коррекции,
- овладение эффективными педагогическими технологиями с использованием психологической составляющей учебно – воспитательного процесса,
- активизация процессов самопознания, осмысление теоретических основ современных психолого – теоретических исследований с целью использования их в своей работе. 1. - Беседы с детьми, направленные на темы, связанные с профилактикой аутоагрессивного и агрессивного характера, на предупреждение заболеваний и сохранения здоровья; на профилактику противоправних действий; на рискованное сексуальное поведение, его последствия и пути предупреждения.
2. Тренинги с детьми по профилактике зависимостей от ПАВ и формированию положительного отношения к здоровому образу жизни:
- программа «Психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций (в начальной школе) «Плохое и хорошее» О. Хухлаев.
- программа «Легальные и нелегальные наркотики». «Иматон», С-Петербург.
- программа «Сталкер», С-Петербург.
- программа «Профилактика девиантного поведения подростков» Е. Гедзь, Н. Серебренко.
- программа «Я и они» В. Родионов, М. Ступницкая
- программа «Я и мой выбор» Родионов, М. Ступницкая, О. Кардашина
- Релаксационный тренинг.
3. Тренинги с педагогами, направленные на позитивное взаимодействие педагога с детьми, на формирование у педагогов
личностно-ориентированной позиции
по отношению к детям, на профилактику девиантного поведения детей, на умение снимать стресс, эмоциональное напряжение. У детей выработана собственная положительная модель поведения, социальная компетентность, отрицательное отношение к употреблению ПАВ. Дети обучены социальным и здоровьесберегающим навыкам; приемам снятия психологического напряжения.
Снижена тревожность, стабилизировано эмоциональное состояние детей, повышена уверенность в своих силах, повышен уровень саморегуляции.
 Педагоги ознакомлены с различными видами профессиональных позиций, определили собственную профессиональную позицию, ресурсы для формирования активной профессиональной позиции. Выработана внутренняя позиция по отношению к воспитанникам и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личных взаимоотношений с детьми.

Психологическое консультирование Разъяснение определенной проблемы, ее анализ и выработка советов или рекомендаций по ее решению, регулированию.
- Проективные диагностические и рисуночные методики, опросники, живая беседа;
- Методические приемы:
• «Давай думать вместе»
• «Психологический контакт»
• «Человечек»
• «Проблемная ситуация»
• «Зеркало»
• «Вербальное пространство»
• «Самохарактеристика»
• Методика полярных профилей
• «Нарисуй свое настроение»
- Работа с плакатами «Как я справляюсь со своей тревогой», «Как я решаю свои проблемы», «Как я преодолеваю трудности», «Как я справляюсь со своим гневом».
- Работа на компьютерных тренажерах «Волна», «Экватор», «Комфорт».
- Групповые консультации для педагогов. Нейтрализовано внутреннее сопротивление ребенка, активизирован его интерес к анализу своих проблем и стремлению к их самостоятельному решению. Замещены нежелательные модели поведения и паттерны мышления на более продуктивные и просоциальные. Сформированы навыки психической саморегуляции.
Диагностика - Обеспечение контроля за динамикой психического развития детей, чтобы процесс коррекции возможных отклонений в развитии начинался как можно раньше;
- Определение программ дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития;
- Установление направлений продуктивного развития воспитанников, обнаруживающих особые способности;
- Отслеживание эффективности психопрофилактичекой работы;
- Проведение сравнительного анализа различных систем, подходов, методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций.
Диагностика эмоционально – личностной и личностно – мотивационной сфер:
• Методика для определения самооценки
- «Какой Я»,
- «Лесенка»,
- опросник Казанцевой Г.Н. «Общая самооценка»,
- опросник «Самооценка».
• Определение типа темперамента
- опросник Айзенка.
• Сила нервной системы
  - при помощи теппинг – теста.
• Диагностика эмоциональных состояний
- графические методики «ДДЧ»,
- «Кактус»,
- восьмицветовой тест Люшера,
- методика «Эмоциональные сферы» Ю. Башкировой.
• Наличие агрессивных установок личности
- методика «Тест руки»,
- т. «Диагностика форм агрессии» А.Басса и Д.Арки.
• Диагностика сферы интересов
  - карта интересов Голомштока.
• Диагностика мотивационной сферы
- методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А. Д. Андреевой,
- опросник «Учебная мотивация».
• Шкала оценки тревожности Тейлор.
Диагностика познавательной сферы:
• Диагностика внимания:
- «Корректурная проба»,
- таблицы Шульте,
- методика изучения концентрации и устойчивости внимания,
- методика «Красно – черная таблица»,
- методика «Повторение цифр» Джекобсона.
• Диагностика памяти:
  - методики – «Слуховая память» (по А.Р. Лурия),
- «Зрительная память» (по Л.М. Шипициной),
- «Оперативная память»,
- «Долговременная память»,
- «Запомни пару»,
- методика 10 слов,
- компьютерная программа «Узнавание фигур».
• Диагностика мышления:
- компьютерные программы «Простые аналогии», «Сложные аналогии»,
- тест возрастающей сложности Равена,
- методика «Выделение существенных признаков»,
- «Культурно – свободный тест на интеллект»;
- методика «Четвертый лишний»,
- методика «Умение устанавливать связи между понятиями»,
- методика «Выявление существенных признаков»,
- методика «Объясни смысл пословицы»,
- методика «Кубики Кооса».
• Диагностика сформированности приемов учебной деятельности:
- методика «Рисование по точкам»,
- методика «Графический диктант»,
- методика «Узор».
• Диагностика профессиональной готовности.
Учтены индивидуальные физиологические особенности ребенка при профилактической, коррекционно - развивающей работе в группах и индивидуальной работе. Выявлены причины различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с детьми разного возраста. Намечены пути преодоления и профилактики отклонений в интеллектуальном и личностном развитии. Определена помощь и решение сложных вопросов, конфликтных ситуаций.
Определен уровнень готовности к профсамоопределению, оказана своевременная психологическая помощь.

Коррекционно-развивающее направление Групповая работа:
- Способствовать образовательно – культурному развитию ребенка, умению владеть навыками самосовершенствования; формирование коммуникативных навыков. Развитие коммуникативной культуры личности.
- Предупреждение агрессивного и конфликтного поведения.
- Создание условий для осознания причин своей агрессии и принятия ответственности за ее проявление, обучение приемам нахождения альтернативных схем поведения в травмирующей ситуации, формирование индивидуального стиля совладения с агрессией.
- Создание условий для познавательного, эмоционального, поведенческого саморазвития личности, для развития личностных устремлений.
- Развитие групповых структур и процессов.
- Формирование системы ценностей, положительного образа будущего и конструктивного целеполагания.
- Помочь учащимся в подготовке к самостоятельной жизни и формировании психологической культуры.
- Поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими.
- Реабилитация Я-концепции подростка, развитие личностного потенциала.

Индивидуальная работа:
- Развивать ВПФ (в том числе компенсаторные);
- Развивать способности ребенка;
- Повышать учебную мотивацию;
- Расширять представления об окружающем мире;
- Развивать комбинаторные способности;
- Развивать умение планировать собственную деятельность, прогностические способности;
- Развивать мыслительные операции: навыки соотносительного анализа, навыки группировки и классификации; умение работать по словесной и письменной инструкции, заданному алгоритму.
Групповая работа:
• Профилактика дезадаптации:
    Младший школьный возраст:
- Программа коррекции и профилактики дезадаптации у первоклассников Р. Рахманкулова.
- Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе О. Матвеева.
Средний школьный возраст:
- Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено «Я и школа» Н. Останина, С. Вертипрахова.
- Тренинг сплочения И. Лейбман.
- Программа «Я не такой, как ты, и все мы разные» Т. Евграфова.
• Развитие коммуникативной культуры личности:
Младший школьный возраст:
- Программа «Цикл занятий по игровой коррекции трудностей общения у младших школьников с нарушением эмоциональной сферы»
- Тренинг развития коммуникативных навыков для учащихся первых классов «Приключения веселых человечков» О. Алесенко
Средний школьный возраст:
 - Программа «Уроки общения для младших подростков» Н. Слободняк»
- Программа тренинговых занятий для детей с умственной отсталостью «Волшебный сон» Н. Кононович.
Старший школьный возраст:
- Программа социально-психологического тренинга О. Кириенко.
• Предупреждение агрессивного и конфликтного поведения:
Младший школьный возраст:
- Психологический тренинг «Ребята, давайте жить дружно!» О.Адиняева
Средний школьный возраст:
- Развивающая программа для подростков «Искусство жить в ладу с собой и миром» Е. Царапкина
Старший школьный возраст:
- Программа «Поверь в себя» Ю. Зарипова
• Развитие эмоционально-волевой сферы:
Младший школьный возраст:
- «В стране Игрундии» (Занятия с использованием технологических карт) Е. Набойкина
- Программа «Маленький волшебник» О. Рудякова
- Программа «Сказки звездной страны Зодиакалии» Т. Зинкевич - Евстигнеева.
Средний школьный возраст:
- Телесно-ориентированная терапия И. Ганичева.
- Программа «Школа волшебников» Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Кудзилов.
Старший школьный возраст:
- Программа «Сказочные одежды» О. Шевнина.
- Программа «Культура эмоций» С. Успенская.
• Личностное развитие:
Младший школьный возраст:
- Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста И. Ткаченко.
- Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома Н. Новикова.
- Программа развития самосознания средствами сказкотерапии.
- Программа «Начала этики»
Средний школьный возраст:
- Программа «Я и мы» В. Родионов
- Программа «Ничейная территория» М.Королева, Н. Бегунова
- Программа «Сделай себя сам» (самовоспитание)
- Программа «Научи себя учиться « (самообразование)
- Программа «Утверждай себя» (Самоутверждение)
Старший школьный возраст:
- Тренинг «Уверенность» М. Савченко
- Программа «Трудно быть собой» Т. Гонохова.
- Программа тренинговых занятий «Манипуляция: игры, в которые играют все» В. Родионов, Л. Лангуева.
- Программа «Найди себя» (самоопределение)
- Программа «Управляй собой» (саморегуляция)
- Программа «Реализуй себя» (самореализация)
- Программа «Свобода и ответственность» О. Беляева.

Индивидуальная работа:
Пространственные, пространственно – временные представления:
• Упражнения:
- Отработка понятий «правый», «левый»
- «Разноцветные точки»
- Упражнение на усвоение пространственных отношений на, над, под, за, перед.
- Составление фигур из разрозненных деталей
- «Лабиринт»
- Зима и лето»
- «Весна и осень»
- «Неделя»
- «Сегодня и завтра»
- «Сегодня и вчера»
- «Позавчера и послезавтра»
 Развитие переключения и распределения внимания. Развитие устойчивости внимания.
• Упражнения:
- корректурная проба;
- отыскивание чисел по таблицам Шульте;
- Два дела одновременно;
- Счет;
• Игры:
- «Числа»;
- «Найди отличия»;
- «Поем вместе»;
- «Запрещенные движения»;
- «Поиск предмета»;
- «Самый внимательный».
• Игры:
- «Исправь ошибки»;
- «Самый внимательный и наблюдательный»;
- «Играем в считалки»;
- «Передай смысл стихотворения»;
- «Пишущая машинка».
Работа с карточками.
Развитие слуховой памяти:
- Игра «Прогулка в картинках»
- Воспроизведение рассказа
- Игра «Слова»
- Упражнение «Смысловая память»
- Игра «Запоминаем, рисуя»
- Игра «Песни»
- Игра «Кто больше запомнит»
- Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
Развитие зрительной памяти:
- Игра «Где спрятана игрушка?»
- Игра «Запомни картинки»
- Игра «Какой игрушки не хватает?»
- Игра «Прогулка в картинках»
- Игра «Рисуем по памяти узоры»
- Упражнение «Карточки с геометрическими фигурами»
- Упражнение «Назови, какие предметы видел»
- Игра «Парочки» (насекомые)
- Игра «Парочки» (птицы)
- Игра «Парочки» (растения)
- Игра «Сказки о животных»
Развитие наглядно-действенного мышления:
- Игра «Сложи узор»
- Игра «Маленький дизайнер»
- Игра «Хамелеон»
- Игра «Мозаика»
- Игра «Пентарадуга»
- Игра «Лесной лабиринт»
Развитие наглядно - образного мышления:
- Игра «Вьетнамская игра»
- Игра «Волшебный круг»
- Игра «Тетрис»
- Игра «Радужное лукошко»
- Игра «Мир животных»
- Игра «Заколдованные фигуры»
Развитие умения классифицировать, сравнивать, обобщать:
- Игра «Заколдованные фигуры»
- Игра «Логические цепочки»
- Игра «Подбери по смыслу»
- Игра «Что не подходит?»
- Игра «Ассоциации»
- Игра «Логическая мозаика»
- Игра «Животный мир»
- Игра «Короткие истории»
- Игра «Уникуб»
Обеспечена успешная адаптация детей к новым условиям.
Ребенок умеет уважать себя, опираться на самого себя, исходить из своих реальных возможностей; эффективно взаимодействовать, общаться;
справляться с волнениями и стрессом; делать выбор и принимать решения; критически мыслить; сопротивляться и противостоять.

Ребенок ориентрован на сотворчество; уверенное, спокойное поведение. У него обогащен внутреннеий мир, он умеет различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния, повысилась саморегуляция в общении и поведении.
Ребенок освоил навыки саморегуляции, умеет применять методы выстраивания отношений; понимает коммуникативные ситуации, умеет адекватно реагировать в ситуациях общения.

У ребенка сформированы социально адекватные формы поведения, рефлексивная культура личности.
У него выработана адекватная модель поведения; восстановлено чувство доверия к себе и другим;. создана новая когнитивная модель жизнедеятельности. Ребенок может осознать и предупреждать эмоциональные нарушения посредством поведенческих изменений.
У ребенка сформировано чувство психологической защищенности, он получил опыт проживания эмоциональных кризисов, умеет поддерживать необходимую дистанцию по отношению к негативным эмоциям и сохранять психологическую целостность.

Ребенок получил опыт преодоления трудностей. У него развито самосознание: потребность в познании себя, окружающего мира, повышен интерес к восприятию своей личности другими.
Он знает собственные психологические особенности и имеет устойчивую мотивацию к саморазвитию.
Ребенок умеет презентовать себя, ориентироваться в новой ситуации, не бояться делать выбор и принимать решения, умеет адаптироваться к некомфортным обстоятельствам, находить необходимые знания и применять их, достигать компромиссов, понимает взаимосвязи глубже поверхностных и спокойно допускает различие точек зрения.

Сформированы понятия «Правое», «Левое». Хорошая ориентируется в собственном теле, сформировано умение ориентироваться в пространстве от себя, на плоскости, Понимает временные последовательности.

Внимание у ребенка стало произвольным, устойчивым, не затруднена переключаемость, хорошая концентрация.
Ребенок имеет достаточный объем кратковременной слуховой памяти – 6-8 слов
Ребенок имеет достаточный объем кратковременной зрительной памяти – 7-8 картинок из 10 запоминаемых

У ребенка сформировано умение действовать по словесной инструкции, без образца. Сформировано умение устанавливать последовательность событий, умение видеть скрытый смысл. Самостоятельно устанавливает аналогии. Исключает лишний предмет по существенному признаку, обобщает. При классификации и сравнении предметов ребенок опирается на существенные признаки.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются,...
  Эта мысль высказана Ж.-П. Сартром [35].Мораль: прежде чем искать объяснения вовне, стоит попытаться найти их внутри себя и своих поступков.Комментарий:...
 Шестилетняя Лиза вместе с бабушкой и дедушкой приехала погостить к родственникам. Ее познакомили с двоюродной сестрой Надей — и тут...
Особенности поведения и переживания несовершеннолетнего (ребенка) в ситуации, когда он становится жертвой сексуального насилия, во многом определяются факторами семейного воспитания.
Мифическому герою, имя которого на латыни звучит как Ахиллес (а по-гречески — Ахилл), оракул предсказал смерть при осаде Трои. Зная...
(Абрамова Г.С. Практическая психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 225.)Анализ современных работ по практической психологии показывает, что вопрос об...
Память — важнейший психологический компонент учеб­ной познавательной деятельности. Мнемическая деятель­ность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной.
На консультацию приходит мама. Она кормит ребенка грудью уже полтора года. У нее много молока, она сидит дома, поэтому внешних...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image