No Image



Приложение 1.2 (к пункту 5) РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ИХ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Рейтинг:   / 2
ПлохоОтлично 
(разработаны в Психологическом институте РАО)
Педагогическая практика постоянно сталкивается с тем, что дети существенно различаются друг от друга по таким характеристикам, как работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания, узнавания, актуализации знаний, скорость мыслительной деятельности и т. д., а также по динамическим особенностям эмоционально-волевой сферы. Многочисленные исследования показали, что индивидуальные вариации перечисленных особенностей при прочих равных условиях (при наличии интереса к учебной деятельности, необходимых знаний, навыков, умений и т. п.) обусловлены природными факторами - основными свойствами нервной системы (например, в одних случаях - силой нервной системы, в других - лабильностью).
Игнорирование природных особенностей приводит к тому, что многие учащиеся вынуждены обучаться в таких условиях, когда, например, способы преподавания, темп прохождения учебного материала не соответствуют их индивидуальным возможностям. Так, если учитель, имея дело с медлительным, инертным учеником, будет навязывать ему те способы и приемы работы, которые свойственны быстрому, лабильному, то положительного результата он не получит. Известно, что большая доля психологических конфликтов и даже нервных срывов вырастает на почве несоответствия человека предъявляемым к нему требованиям. Инертный ученик легче примет то, что является положительным в деятельности инертных, которые успешно приспособились к учебному процессу.
В отношении учебной деятельности школьников все сказанное означает, что все психически здоровые дети могут успешно учиться в школе, успешно развиваться, однако это осуществимо при условии, если каждый умеет использовать в учебе сильные стороны своих психофизиологических особенностей и компенсировать за их счет возможные отрицательные проявления. Только в этом случае основные свойства нервной системы не будут влиять на школьную успеваемость и на уровень умственного развития.
Но как обстоит дело в школе? Можно ли, например, утверждать, что успеваемость учащихся абсолютно не связана с характером их индивидуально-типологических особенностей?
Нам удалось выявить, что среди сильных и лабильных учащихся больше тех, кто хорошо учится, чем среди слабых и инертных. И, наоборот, среди слабых и инертных по свойствам нервной системы школьников чаще встречаются плохо успевающие.
Так, например, лабильные учащиеся выглядят более способными, чем инертные, только потому, что условия обучения, воспитания (да и весь современный образ жизни) таковы, что они в большей степени соответствуют природным особенностям лабильных, а у инертных должна происходить выработка особых форм организации их деятельности, которая позволит им повысить свои скоростные возможности. Следовательно, успех их деятельности зависит от того, насколько удалось им выработать и прочно овладеть компенсаторными приемами приспособления к требованиям деятельности.
Остановимся сначала на тех учебных ситуациях, в которых возникают трудности с учащимися со слабой нервной системой:
1. Длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.
2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время.
3. Работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим природным особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
5. Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ на вопрос другого учащегося).
6. Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал: карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и др.)
7. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
8. Работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.
9. Работа у вспыльчивого, несдержанного педагога.
10. Ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
А теперь перечислим ситуации, в которых у инертных учащихся возникают особые затруднения:
1. Когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения.
2. Когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу.
3. Когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.
4. Когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося).
5. Когда требуется переключение внимания с одного вида работы на другой.
6. Когда оценивается продуктивность усвоения материала на i первых порах его заучивания.
7. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
8. Когда учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.
В указанных ситуациях в одних случаях у учащихся с сильной, а в других с лабильной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг требований близок их природным особенностям и их привычкам, естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и формы построения учебных ситуаций - с другой, вступают в противоречие друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, а в других - они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных приспособительных приемов.
Между тем, зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может по отношению к ним применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Так, известно, что полезными для учащихся со слабой нервной системой будут следующие правила, используемые учителем:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.
5. Путем правильной техники опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. п.) нужно формировать у ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ему в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам болезненно относится к ним.
7. Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создать спокойную, не нервозную обстановку.
При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:
1. Не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.
2. Следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.
3. He нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.
4. Поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока.
5. Нужно избегать ситуации, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку.
6. В момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое.
7. Нежелательно заставлять инертного ученика излагать новый, только что пройденный материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Но наиболее эффективный путь воспитания состоит в том, чтобы помочь самому учащемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. При этом нужно помнить о необходимости максимально использовать и развивать выявленные у него положительные особенности и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятствуют успешной учебе.
Каковы же преимущества учащихся со слабой нервной системой, в каких учебных ситуациях они обнаруживаются? Во-первых, в ситуациях, требующих монотонной работы. Например, если от ученика требуется решить большое количество задач одного типа или выполнить несколько сходных упражнений но русскому языку. Установлено, что слабые легче действуют по шаблону, по схеме.
Слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятнее ситуации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняет их в строгой последовательности.
Слабые склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме, используя их как средства внешнего управления деятельностью. Поэтому они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки.
Благодаря тщательной подготовительной работе слабые способны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала; они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы.
Слабые склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения.
Они предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы - облегчают им учебную деятельность. В ситуациях, когда учитель требует наглядного изображения, например условий задач, они обнаруживают свое преимущество перед сильными.
И, наконец, слабые склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов. Если им предоставляется такая возможность, они допускают меньше ошибок, чем сильные.
Инертные ученики обладают своими положительными особенностями, которые нужно иметь в виду. Они могут работать долго, не отвлекаясь (на реплики учителя, на работу учащегося, выполняя задания у доски). У них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий.
Инертных отличает медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение. У них наблюдается склонность к однообразной работе, они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени.
В определенные моменты учебного процесса требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выполнять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это требование.
В работе на сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае, если им дается достаточное время для обдумывания. Кроме того, они активны в работе по пройденному материалу. У них лучше развита долговременная память, чем кратковременная.
Если ученикам предоставлена возможность произвольно организовать свою деятельность, инертные способны быстро выполнять задания. Высокой скорости они достигают благодаря специальной организации деятельности (например, продуманного расположения чертежей, отсутствия отвлечений на общение с учителем, с соседом по парте и т.д.). По этой причине самостоятельная работа, в отличие от фронтальной, легче для инертных учащихся.
Теперь перейдем к характеристике компенсаторных приемов, которые с учетом положительных особенностей учащихся со слабой и инертной нервной системой позволяют им успешно овладевать учебными требованиями. Индивидуальные варианты таких приемов могут быть разнообразными. Рассмотрим некоторые из них.
Слабые по своим природным особенностям быструю утомляемость компенсируют частыми перерывами для отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня. Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания - усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой работы, что дает возможность слабым на первых ее этапах обгонять сильных (сильным свойственна медленная, постепенная врабатываемость). Помимо этого, предварительная подготовка, глубокий всесторонний анализ и обдумывание усваиваемой информации, ее систематизация, составление плана ответа позволяют слабым в некоторой степени уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у них в ответственные моменты их учебной деятельности (контрольные, экзамены).
Инертные используют следующие специальные приемы:
1. Дают неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком темпе и требует немедленного ответа.
2. Дают предваряющие ответы: когда учитель в высоком темпе предъявляет задания, последовательность которых ясна (например, вопросы записаны на доске), инертные могут увеличить скорость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее. Предваряющие ответы - это специальная организация деятельности, свойственная лишь инертным, поскольку актуальная деятельность (решение только предлагаемых в данный момент заданий) чаще всего для них оказывается безуспешной.
3. Выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертные предварительно готовятся и отвечают только после того, как формулировка ответа уже готова; конструирование ответа на ходу выступления сопряжено для них с большими трудностями.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в данной работе основной аспект делался на анализе учебных ситуаций, в той или иной мере определяющих учебную деятельность индивидов со слабой и инертной нервной системой, и не проводился такой анализ для учащихся с сильной и лабильной нервной системой.
Это, конечно, не означает, что у сильных и лабильных учащихся не существует трудностей в обучении. Так, например, в ситуации, где требуется соблюдение шаблона, выполнение каких-либо действий в строгой последовательности, учитель должен особое внимание обращать на учащихся с сильной нервной системой. Ему следует по возможности контролировать выполнение этими учащимися требований постепенности, последовательности. То же самое относится к таким видам учебной деятельности, где необходима систематизация, планирование и проверка выполняемой работы. По-видимому, полезно специально тренировать учащихся с сильной нервной системой в таких видах деятельности, поскольку им недостает тщательности в выполнении заданий, умения планировать свою деятельность, осуществлять регулярный контроль за учебными действиями. Для учащихся с сильной, а также для учащихся с лабильной нервной системой представляют определенные трудности учебные ситуации, требующие однообразной монотонной работы. В таких ситуациях они часто прибегают к различным способам, чтобы разнообразить свою деятельность: отвлекаются от дела, разговаривают с соседями, задают вопросы им и учителю и т. д. Естественно, это не способствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает их психическое состояние, настроение. Учитель должен направить учащихся на поиск иных форм разнообразия, например на анализ других путей решения задач, отличных от применяемой схемы. Встречаются у учащихся с сильной нервной системой и другие трудности в учебной деятельности. Тем не менее, современные условия организации учебного процесса, то есть особенности приемов и методов обучения, работы учителя с классом таковы, что они в целом соответствуют динамическим способностям сильных и лабильных.
Ученики со слабой, а также ученики с инертной нервной системой в школе чаще всего оказываются в менее выгодном положении, и успешность их деятельности зависит от того, насколько удалось им выработать и прочно овладеть приемами приспособления к требованиям деятельности. Поэтому учитель должен особое внимание обращать на этих учащихся и чаще создавать благоприятные для обеспечения эффективности их учебной деятельности условия. Успешное школьное обучение может быть достигнуто слабыми и инертными учащимися (при прочих равных условиях) только тогда, когда в набор педагогических и методических воздействий в равной мере будут включаться и такие, которые учитывают их индивидуальные особенности. Лишь в этом случае учащиеся смогут в полной мере реализовать свои большие потенциальные возможности, способности, смогут испытывать чувство удовлетворения от деятельности, чувство уверенности в себе, в своих силах. А пока условия организации учебной деятельности таковы, что они зачастую вступают в противоречие с динамическими особенностями слабых и инертных и, следовательно, тормозят их психическое развитие.

Сравнительная характеристика разных типов нервной системы

Параметр
сравнения
Сильный (1), слабый (2)
1. Основное проявление


1. Высокая работоспособность (то есть при напряженной работе работают  долго и успешно , но не при монотонной работе).
2. Низкая работоспособность (при длительном, напряженном задании быстро истощаются; обычно это качество проявляется особенно ярко в каком-то одном типе деятельности: умственной или физической).
2. Причина качества (природа)

1. Нервные клетки длительное время воспринимают и передают импульсы, не переходя в тормозное состояние, "не уставая".
2. Нервные клетки быстро переходят в тормозное состояние, особенно при сверхсильных раздражителях. Качества не приобретенное, а наследуемое.
3. Внимание


1. Легко сохраняют концентрацию внимания; если и отвлекаются, то для того, чтобы разнообразить деятельность, ставшую невыносимо скучной.
2. Даже слабые внешние раздражители отвлекают от совершаемых действий.
4. Память



1. Хорошая природная память, обычно явно выражен тип памяти (зрительная, слуховая, моторная). Склонны использовать мнемотехнические приемы.
2. Обычно нет явно выраженного типа памяти, поэтому процесс усвоения и вопроизведения склонны опосредовать смысловыми опорами, аналогиями и т.д.
5. Организация деятельности




1. Ориентируются на факт выполнения, а не на тщательность. Склонны принимать решения быстро, без долгих размышлений (поэтому перескакивают с этапа на этап, работают без заранее составленного плана).
2. Предпочитают работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание. Выполняют действия последовательно, уделяют внимание этапу подготовки к выполнению задания (составлению плана, уборке рабочего места, уточнению необходимых условий).
6. Контрольно-оценочные действия

1. Склонны игнорировать действия контроля, так как любое действие по осуществлению контроля предполагает алгоритмизированную структуру.
2. Легко осуществляют КОД, имеют наработанные приемы по осуществлению этого контроля, так как легко усваивают действия по шаблону.
7. Осуществление деятельности



1. Ситуация, когда ограничены во времени; ситуация оценивания (экзамен, контрольная работа и т.д.), ситуация, требующая быстрой реакции, повышают уровень работоспособности.
2. В ограниченных условиях работы все эти ситуации (время, форма, ответственность) резко снижают тонус, заставляют регрессировать (возвращаться к более низким формам, решения) или же деятельность разрушается, ученик не может выполнить задание.
8. Форма ответа




1. Предпочитают устные ответы, так как они не требуют тщательного структурирования. В письменных работах высказывают собственные идеи, но не организуют их в определенную систему.
2. Предпочитают письменную форму ответа, легко его структурируют (могут использовать схемы, таблицы, графики). При устных выступлениях могут слишком внимательно следить за реакцией окружающих, нуждаются в поддержке.
9. Самостоятельная работа



1. Часто выполняют самостоятельные задания не по четкой инструкции, а по собственной инициативе, ориентируясь на ситуацию свободного выбора. Активно развивают собственные идеи.
2. Благодаря тщательной подготовке способны проникать в более глубокие связи и отношения предмета. Глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал, используют дополнительную литературу, наработанные формы повторения.
10. Роль личных отношений






1. Личные отношения не мешают достижению целей (могут легко забыть о них  во время выполнения заданий). В осуществляемой деятельности при разборе успешности выполненного задания важнее собственное отношение к нему и самооценка, чем другие мнения. Склонны доминировать, предпочитают быть ведущими.
2. Конфликт, резкая оценка, просто недоброжелательное замечание или общая нервозная обстановка негативно влияют на продуктивность деятельности. При этом отличаются такими важными коммуникативными свойствами, как интуиция, чувствительность к вербальным (речевым) средствам общения, сопереживание и т.д.

В данной таблице приведены полярные характеристики типов нервной системы, когда в человеческом поведении доминируют не воля, мотивы достижения и т. д., а именно природные свойства нервной системы.

Сравнительная характеристика полярных степеней лабильности
(скольжение)

Параметр сравнения Лабильный (1), инертный (2)
1. Основное проявление
1. Быстрота реакции (моментальное возникновение или прекращение реакции). Активность.
2. Замедленность реакции (низкая скорость реагирования), проявляющаяся в длительной врабатываемости
2. Причина качества (природа)

1. Процесс возникновения волн возбуждения на различные стимулы, где последующая волна "гасит" предыдущую, чем и обеспечивается высокая скорость реакции.
Процесс возникновения волн возбуждения, где волны накладываются друг на друга и тем самым тормозят процесс реакции
3. Внимание


1. Хорошая, управляемая переключаемость внимания; высокая степень отвлечения.
2. Слабое переключение внимания, но управляемое произвольное внимание; низкая степень отвлечения. Характерна длительная врабатываемость!
4. Память

1. Развита кратковременная память; склонны к воспроизведению без обработки материала.
2. Более развита долговременная память; склонны переструктурировать материал при усвоении
5. Организация деятельности


1. Удержание нескольких планов восприятия позволяет свести на нет подготовительный этап. В работе требуются частые, но не длительные перерывы.
2. Склонны к организации рабочего места; в процессе приготовлений часто настраиваются на работу. Вработавшись и установив свой ритм, работают без перерывов
6. Форма опроса


1. Предпочитают фронтальный опрос в быстром темпе, выявляющий общий информативный уровень. Если опрос в начале урока, то организуются лучше.
2. Легко теряются, когда учитель задает неожиданные вопросы и требует немедленного ответа.
7. Самостоятельная работа


1. Из-за способности удерживать одновременно несколько предъявляемых систем для восприятия навыки самостоятельной работы развиваются плохо. Но легко выполняют самостоятельные работы, связанные с соединением различных ранее изученных методов.
2. Так как им трудно отвлекаться на реплику учителя (ответ у доски и т.д.), поэтому нарабатывают свои приемы самостоятельной деятельности
8. Активность




1. Наиболее ярко проявляются в ситуации переключения с задания на задание, при импровизации, когда требуется немедленное включение в работу на короткое время. Неактивные слушатели.
2. Не могут проявлять высокую активность в отношении разнообразных заданий, могут отказаться работать в таких условиях. Наибольшая степень активности при повторении материала и выслушивании объяснения нового материала.

Понятия силы - слабости и инертности - лабильности нервной системы
Такие свойства нервной системы, как сила и слабость, характеризуют функциональную выносливость, работоспособность человека. Нервные клетки при сильной нервной системе выдерживают длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в тормозное состояние, то есть «не уставая». Нервные клетки при слабой нервной системе быстро истощаются и переходят в тормозное состояние, особенно при сверхсильных раздражителях.
Важную роль в динамике осуществляемых человеком действий играют скоростные реакции, то есть насколько быстро или медленно человек реагирует на стимулы. Быстрая реакция определяется как лабильность нервной системы, а медленная - как инертность. Природу этих проявлений можно описать движениями волн. При лабильной нервной системе последующая волна возбуждения на новый стимул «тушит» предыдущую, чем и обеспечивается высокая скорость реакции. А при инертной нервной системе волны возбуждения накладываются друг на друга, чем и тормозят процесс реакции.

Приемы адаптации и механизмы компенсации особенностей нервной системы у обучающихся в школе
В чем будет заключаться тактика учителя при использовании данных об индивидуальных свойствах нервной системы каждого из учеников?
Так как качества нервной системы даны нам от природы, то «сражаться» с ними - непродуктивный путь. Но и только адаптировать свою тактику к этим особенностям недостаточно. Важно учить школьников учитывать их в своей учебной деятельности и активно компенсировать особенности нервной системы, вызывающие затруднения в процессе обучения, тем самым помогая им успешно реализовываться и в неблагоприятных ситуациях.
При работе с новым материалом учителю необходимо учитывать индивидуальные различия, строить план урока, какие-то его части в зависимости от особенностей типов нервной системы. При повторении и закреплении изученного, отработке навыков и умений следует развивать компенсаторные механизмы.
Данная ниже таблица, представляющая собой систематизированный в ходе практической работы материал Психологического института РАО, позволит различить эти два основных направления (адаптация и компенсация) в деятельности учителя и учащихся.

Слабый и инертный тип

Проявление Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
1. При длительном, напряженном задании бытро истощается






1. Предоставлять своевременный отдых для восстановления сил. Давать индивидуальную и независимую работу в классе и позволять организовывать ее самому. В ГПД, на самоподготовке разрешать устраивать перерывы и кратковремнный отдых в удобное им время или по окончании какого-то этапа работы.
2. Учить самостоятельно планировать и организовывать учебную деятельность на уроке и во время подготовки домашнего задания, составлять режим дня и придерживаться его. Учить приемам релаксации и восстановления сил.
2. Не может быстро реагировать на неожиданный вопрос учителя, при высоком темпе работы выполнять задания на сообразительность








1. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Давать достаточно времени на обдумывание и подготовку ответа, а также на проверку и исправление ошибок. Благоприятнее ситуация письменного ответа. Не требовать отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, отложить опрос на следующий урок. Учить ребенка продумывать свои затруднения и самостоятельно искать возможные выходы из ситуаций, отрабатывать реакции на неожиданные ситуации.
2. Рекомендовать использовать следующие приемы:
 

а) давать неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы;
б) когда ясна последовтельность заданий, выполнять сразу следующее задание, пропустив предыдущее;
в) отвечать на вопрос, когда формулировка ответа уже готова
3. Испытывает трудности во время работы, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой, а также в ситуации, требующей частого отвлечения



1. В минимальной степени отвлекать от работы, стараться не переключать внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Не требовать немедленного включения в работу таких детей, помнить, что их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно. Не проводить опрос в начале урока.
Когда число раздражителей все же велико (например, учитель одновременно ведет опрос у доски, требует делать записи в тетради, следить по учебнику, акцентировать внимание словами: "А это главное!"
2. Развивать возможности восприятия информации при помощи слуха и периферийного зрения
4. Испытывает трудности при усвоении на уроке большого по объему и разнообразного по содержанию материала, а также различных по способам решения заданий
1. Помнить, что инертный ученик не может активно работать с разнообразными заданиями, а некоторые вообще отказываются выполнять такие задания. Развивать сложное задание на несколько однотипных частей, предлагать ребенку алгоритм выполнения заданий.
2. Учить ребенка составлять план выполнения задания, правильно организовывать рабочее место, сводя на нет внешние раздражители
5. Затрудняется при выполнении заданий с ограниченными условиями ( время, ответственность)



1. Может быть, даже выключить из ситуации выполнения такого задания, предложить работать после урока с более трудным заданием без учета времени. Если это контрольная или самостоятельная работа, дать возможность ребенку работать в удобном для него темпе и довести работу до конца (заранее предупредив об этом!).
2. Учить планировать работу во времени,тщательно готовиться к таким работам, настраивать себя. Учить переформулировать задание и т.д.
6. Неудачный ответ, оцененный отрицательно, резкое замечание учителя, ссора с другом и т.д. вызывают сильные переживания и негативно влияют на продуктивность деятельности





1. Путем правильной тактики опроса и поощрения (не только постановкой оценки, но и высказываниями типа "Сегодня ты делаешь это лучше", "У тебя получается", "Ты меня порадовал" и т.д.) формировать уверенность в своих силах. Давать возможность ученику самому оценивать себя, провоцировать на вопрос: "А почему вы мне поставили...?" Поощрять за старания, даже если результат далек от желаемого. Осторожно оценивать неудачи - ребенок сам болезненно к ним относится.
2. Вместе с ребенком формировать стоическое отношение к неудачам, помогать осознавать двусторонность неудачи: нет худа без добра. Вовлекать в широкий круг занятий, чтобы дать почувствовать свои возможности (где, в какой области, в каких видах деятельности он проявятся лучшим образом)

Сильный и лабильный тип

Проявление Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
1. Долго не может работь в интенсивном режиме 1. На уроке умеренно использовать разные средства объяснения (аудио, видео и т.д.), чтобы не истощить внимание. Частые перемены вида действий или попеременное выполнение действий будет способствовать предотвращению утомления. Также благоприятнее ситуация письменного ответа.
2. Приучать к коротким перерывам прямо в процессе работы, не выключаясь из нее (изменить темп дыхания, закрыть глаза, потянуться). Оказывать помощт в установлении оптимального режима работы
2. Склонны выполнять задания не постепенно, а рывком; могут собраться и проявить волевое усилие на короткое время 1. Делать задания разными по степени сложностм, чередовать. Необходимо терпеливое внимание и контроль.
2. Чтобы приучить выполнять все задание, на первых порах его объем сокращают, а затем увеличивают
3. Нет глубины продумывания материала 1. Большой, разнообразный, сложный материал разбивать на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. При объяснении материала выделять главное.
2. Нарабатывать различные пути разложения задания. Учить планировать предстоящую деятельность и действовать по плану. При усвоении материала использовать внешние опоры: графики, схемы, рисунки, таблицы и т.д.
4. Высокая степень отвлечения 1. В минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
2. Учить осуществлять контроль и проверку работ после их выполнения, опираться на волевые качества.
5. Эмоционально возбудимы, чувствительны к резким оценкам 1. При выставлении оценок объяснять, чем они обусловлены. Давать качественную словесную оценку выполненному заданию, начинать комментарий с того, что удалось, а потом - над чем надо еще поработать.

Сильный и инертный тип

Проявление Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
1. Малая степень отвлечения и высокая работоспособность не позволяют быстро восстанавливаться


1. Иметь в виду, что интенсивная длительная нагрузка (контрольная работа, урок физкультуры, два урока математики подряд и т.п.) требует достаточно времени для восстановления сил. Можно выключать из урока за пять минут до конца урока, давая неучебное занятие.
2. Учить различным техникам релаксации, работать над дневником достижений
2. Испытывает трудности при работе с заданиями, включающими много элементов; очень переживает из-за этого


1. Давать возможность без спешки выполнить задание. Если это ответ у доски, то спросить не первым. Помнить о том, что этих учащихся легче заново научить, чем переучить.
2. Рекомендовать заниматься чем-нибудь кроме школы, другим видом деятельности, отличающейся от учебной. Помогать переключаться с одного вида деятельности (задания) на другой, тренировать это умение.
3. Излишняя запрограммированность, трудности с изменением тактики поведения, способов действия  

Сильный и лабильный тип

Проявление Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
1. Усвоение материала (восприятие, запоминание, осмысление, систематизация) не отличается глубиной. Недостает тщательности в выполнении заданий, умения планировать свою деятельность. Игнорируют действие контроля и самоконтроля




1. При объяснении материала задействовать все каналы восприятия (слух, зрение, кинестетику). Использовать внешние опоры: схемы, таблицы, графики, рисунки; различный наглядно-образный материал.
2. Убедить учеников в необходимости планирования и ситематизации, проверки выполненных действий; опираться на волевые качества. Учить составлять план деятельности и действовать по нему, осуществлять контроль и проверку выполненной работы. По возможности контролировать выполнение требований постепенности, последовательности; учить терпению
2. При однообразной и монотонной работе, а также после выполнения задания легко отвлекаются, задействуя окружающих






1. При однотипных заданиях направлять учащихся на поиск других способов работы (например, на анализ других путем решения задач, отличных от применяемой схемы). Дав выполнить упражнение вначале, загрузить какой-то длительной и разнообразной деятельностью. Стимулировать по ходу работы ограничением времени, похвалой и т.д. Предпочтительнее ситуация устного ответа.
2. Воспитывать способность проявлять волевое усилие, ориентировать не на количественный результат, а на качество выполнения работы
3. Сводят на нет процесс подготовки и организации, так как включаются в работу сразу, ориентируясь на достижение результата, а не на процесс 1. Давать задания по типу: "Ты должен добиться того-то и того-то, используя следующие средства"
4. Легко ссорятся, идут на конфликт из-за склонности к доминированию. Могут быть недисциплинированны, пропускать уроки или работать по настроению




1. Посадить за парту со спокойным и независимым партнером, отвлекать от ссоры заданием. Включать в работу сразу, давать сверхсильные раздражители на уроке. Без излишнего нажима вести учет посещаемости. Давать возможность возглавлять и контролировать работу группы на уроке.
2. Учить оценивать собственное поведение. Влиять не напрямую, а косвенно (собственным примером, повысив интерес к занятиям, уча проявлять силу воли и поощряя за это)








Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

(Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996).Тест юмористических фраз (ТЮФ), предложенный А.Г.

Мышление...

28.01.2009
Как определить тип своего мышления? Мы очень мало знали бы об окружающем мире, если бы наши познания ограничивались только той информацией,...
(Практикум по психологическим  играм с детьми и подростками/под ред. М.Р.Битяновой. — Питер, 2002.)Игра «Экзамен»Эта игра предназначена для учащихся девятых классов...
Как отмечалось выше, отношение к другому всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Спецификой межличностных отношений является тот факт, что другой...
Т. ЛомтеваИгровые коррекционные комплексыРабота с гневомВ нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако если...
Результаты опроса показали, что в целом по всей выборке у современных родителей старших дошкольников нормативное начало в родительском отношении к...
 Своего брата Игоря Алена ненавидела — и по правде сказать, было за что. Правда, в детстве она не понимала, что...
Социально-психологический климат семьи как социальной группы определяется умением разрешать проблемы в сфере взаимоотношений между ее членами. Основное направление работы с...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image