No Image



ВВЕДЕНИЕ

Рейтинг:   / 2
ПлохоОтлично 
  Проблема отклонений в поведении подростков в настоящее время приобрела угрожающие размеры. Ее актуальность настолько велика, что она перестала быть предметом профессиональной деятельности только специалистов правоохранительных органов. Размах детской и подростковой преступности порой ставит под сомнение само осуществление образовательного процесса в современной школе. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушенной социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиаций. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.
Существует необходимость выявления психологических причин нарушения личностного и социального развития школьников с целью организации профилактики возникновения подобных нарушений и прогнозирования поведения учащихся группы риска. В связи с этим в Центре психологической службы комитета по образованию при администрации Тракторозаводского района Волгограда разработана и рекомендована к использованию педагогами-психологами «Психологическая карта учащегося группы риска». Назначение карты заключается в выявлении среди множества способствующих девиации факторов тех основных, которые определяют формирование отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае.
В соответствии с решениями Волгоградского городского медико-педагогического совета и городского профессионального совета психологов-практиков содержание карты было одобрено и предложено для внедрения в муниципальных образовательных учреждениях. С 1 сентября 2000 года «Психологическая карта учащегося группы риска» является формой документации педагога-психолога в общеобразовательных учреждениях Тракторозаводского района. Первые результаты ее апробирования были представлены на Всероссийской конференции «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» в октябре 2001 года в Москве.

Создание карты было основано на следующих идеях.
Первой ключевой идеей разработки является идея превентивности. Превенция в нашей работе рассматривается в следующих значениях. Прежде всего, пересмотрен сам подход психолога к осуществлению деятельности в этом направлении. Он основан на представлении о том, что совокупность социально-экономических условий жизни, социальной ситуации развития и конституционально-психологических предпосылок может привести детей на путь совершения правонарушений. С другой стороны, профилактическая направленность работы психолога состоит в выборе диагностических средств в соответствии с сензитивными периодами развития ребенка. Так, учебная дезадаптация первоклассника, вызванная нарушением мотивации учения, в дальнейшем может привести к неблагоприятному течению подросткового кризиса и юношеской социальной незрелости.
Второй ведущей идеей нашей работы стало психолого-педагогическое сопровождение. Оно состоит в переориентации позиции психолога с обобщенного знания об учащихся группы риска на понимание логики индивидуальной жизни отдельного ребенка. Такой подход предполагает субъект-субъектные отношения психолога во взаимодействии с воспитанником.
Третья научная концептуальная идея проведения психолого-педагогического профилактического сопровождения заключается в выборе экзистенционально-гуманистической направленности в осуществлении практической работы. Данный подход предполагает участие компетентного взрослого, вызывающего доверие, в построении жизненного пространства растущего человека.
При разработке карты мы опирались на известные и признанные в профессиональной среде диагностические методики и способы их комплектования. Основными принципами, на которые мы ориентировались при составлении карты, явились следующие:
1. Принцип возрастного развития ребенка, нашедший свое выражение в учете значимой информации от рождения до актуального момента.
2. Принцип системного учета социализирующих факторов на каждом этапе возрастного развития и прогнозирования позитивных и негативных вариантов развития.
3. Принцип наглядного отражения динамики личностного развития школьника с однозначной интерпретацией диагностических данных.
4. Принцип целесообразности коррекционно-развивающей работы с учетом обнаруженных признаков социально-психологической дезадаптации.
5. Принцип участия испытуемого в обсуждении и интерпретации результатов исследования.
6. Принцип преемственности в работе психолога в условиях частой смены кадров.
Карта включает три блока информации о школьнике.
Информация анамнестического характера содержится в двух разделах. В первом находятся данные о внешних событиях в истории развития ребенка до начала ведения карты и по годам обучения в школе (трудные роды, смена места жительства и/или образовательного учреждения, изменения в составе семьи). Информация несколько иного плана содержится в конце карты и относится к непосредственным проявлениям дезадаптации и девиантости (появление страхов и искаженного восприятия, агрессии, неадекватных поступков).
Данные о конституционально-психологических особенностях ребенка составляют второй информационный блок карты. Сюда вошли сведения об особенностях нервной системы и характера учащегося, его познавательных, эмоционально-волевых и регуляторных возможностях.
В третий блок информации о школьнике вошли результаты изучения социально-психологических факторов: положения среди сверстников и взрослых в формальных и неформальных группах, особенности общения с ними и другие.
Использование карты помогло педагогам-психологам осуществить прогностическую интерпретацию результатов исследования и разработать рекомендации педагогам и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения школьников. Полученные данные помогли усовершенствовать структуру и содержание коррекционной работы с дезадаптированными учащимися.
Материалы, полученные на основе применения карты, становятся предметом обсуждения на заседаниях школьных медико-психолого-педагогических консилиумов. Педагоги-психологи вместе с опытными педагогами обсуждают психолого-педагогические характеристики учащихся, выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. Обобщенные результаты обсуждения доводятся до сведения членов советов профилактики в виде рекомендаций.
Ведение психологической карты осуществляется с согласия родителей учащегося, или лиц, их заменяющих, или с согласия самого учащегося, достигшего 14-летнего возраста, о чем свидетельствует их подпись на титульном листе.
В рамках опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику «Психологической карты учащегося группы риска» в Тракторозаводском центре психологической службы периодически проводятся заседания в форме «круглого стола» с участием педагогов-психологов Центра и образовательных учреждений. По общему мнению, участников «круглого стола», карта является перспективной формой психодиагностической и психопрофилактической работы.
По мнению автора-составителя, ведение карты может провоцировать установление субъект-объектных отношений между педагогом-психологом и наблюдаемым учащимся. В связи с этим разработчиком психологической карты высказывается идея о необходимости параллельного использования педагогом-психологом в работе с учащимся группы риска и самой карты, и других форм, например ведения психологического дневника. Дневник может вести сам учащийся, фиксируя для себя и осмысливая с помощью педагога-психолога как повседневную жизненную реальность, собственные переживания, так и психологическую информацию, получаемую от психолога. Все это, как ожидается, будет стимулировать самопознание и саморазвитие школьника.






Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Типичные вопросы эксперту. В большинстве случаев на разрешение судебно-психологической экспертизы выносятся типичные вопросы, которые в общем виде сформулированы так:1. Могла...
Как вы уже знаете, цель этой книги — помочь нормально слышащим детям начать общаться с родителями до того, как они...
Моему сыну скоро будет три года. Он совсем не нуждается в обществе сверстников, да и со взрослыми общается избирательно.Научить дружить...
Бывает, что такой ребенок учится плохо оттого, что ему слишком легко учиться.Конечно, мы больше привыкли задумываться о том, что делать...
Леворукость — это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Это не привычка,...
Как только ваш малыш избавляется от пеленок и приобретает способность лазить и познавать окружающий мир — хотя пока только в...
Социально-психологический климат семьи как социальной группы определяется умением разрешать проблемы в сфере взаимоотношений между ее членами. Основное направление работы с...
Нет, не значит. Наше общество куда терпимее относится к девочкам, которые играют в «войну» и «казаки-разбойники», чем к мальчикам, которые...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image