No Image



Памятка родителям Учитывайте то, что каждый ребенок — уникальная личность

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 
Учитывайте то, что каждый ребенок — уникальная личность, развивающаяся индивидуально, хотя и по общим возрастным закономерностям.

Темперамент, врожденные способности ребенка, сфера его интересов, даже семейная практика поощрения и наказания влияют на темпы становления детской самостоятельности. Поэтому не очень увлекайтесь возрастными нормами, а сравнивайте самостоятельность вашего малыша с тем, что было неделю, месяц или год назад. Если репертуар самостоятельных действий у него растет, значит, он развивается нормально, пусть даже он не вполне справляется с тем, в чем его сверстники более удачливы.
Самостоятельность — понятие субъективное, в чем-то расплывчатое, и она может быть разной при оценке одного и того же действия. Если трехлетний малыш вознамерился самостоятельно завязать шнурки на своих ботинках и преуспел в этом, мы, безусловно, восхитимся его умелостью, но нам и в голову не придет восхищаться самостоятельностью сына-подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое дело, если он подготовит научный доклад или возьмет на себя часть родительских забот по хозяйству.
В некотором роде самостоятельность — не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность неустанно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых.
Если случайно лишить малыша возможности самостоятельно сделать то, что он умеет, он немедленно запротестует. Петя, с которого мама по забывчивости сняла верхнюю одежду после прогулки, ни слова не говоря, рухнул на пол и лежал до тех пор, пока мама не догадалась, что лишила его права раздеться самому. Заново одетый Петя разделся сам и с чувством удовлетворения отправился к игрушкам.
Однако активно демонстрируемая самостоятельность не вечна. Освоенное действие становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот восторг. Самостоятельность как бы перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где-то между уже освоенным и еще только осваиваемым — здесь она и фиксируется сознанием малыша как особое качество, возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение окружающих. К ребенку это впервые приходит в 2—3 года, которые и являются точкой отсчета в формировании самостоятельности.
Детям от 2 до 3 лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий. Маленькие шкодники, они ведь и шкодничают только для того, чтобы обрадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное — его самостоятельное деяние должно завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот «всеобщий результат» или «всеобщий эффект» — непременное условие становления подлинной самостоятельности. Возникает же она чаще всего в интервале от 2 до 3,5 лет, когда складываются три ее составные части. Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка — это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности.
До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут, в коробку что-нибудь кладут. Эти подражательные операции называют действиями «в логике предмета». Ребенок не особенно задумывается, зачем он машет веником, — он просто воспроизводит знакомое действие, не догадываясь, что в нем есть особый смысл: после его завершения должен быть определенный результат — чистый пол. Вот когда ребенок поставит своею целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что он сделал первый шаг к самостоятельности.
Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах у ребенка нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы его инициатива не пропала, ему надо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают «приступы» детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации. Только в крайнем случае, если уж он задумал нечто из ряда вон выходящее, можно прибегнуть к этому — в остальном инициативу надо поддерживать.
Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности — целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости — даже обратиться за помощью.
Очень важно вовремя помочь ребенку — это необходимое условие развития его самостоятельности. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам. Овладев вторым компонентом самостоятельности — целенаправленным осуществлением своих намерений, ребенок все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его способности соотносить результат с «нормой». Малыш в принципе овладевает этим компонентом раньше и часто использует его в игре, но в том типе деятельности, которую он осваивает на третьем году жизни, есть принципиальное новшество — «всеобщий эффект», о котором мы говорили раньше.
Ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно определить, достигнут ли устраивающий всех результат. Носитель этого знания — взрослый, поэтому каждое самостоятельно задуманное и осуществленное действие ребенка он обязательно должен оценить, а это — целое искусство. С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится очень чувствительным к своим правам на ее проявление — столь же остро он реагирует и на оценку своих действий. Стоит грубо, резко или невнятно отозваться о его инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с вашими надеждами на самостоятельность ребенка. Поэтому, какой бы причудливой ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом тактично объясните, почему не получилось. Малыш так старался полить все цветы в доме, что не прошел мимо сирени на обоях. Жаль, конечно, испорченных обоев и разбухшего паркета, но удержитесь от брани и объясните ему, что бумажные цветы не поливают. Выслушивая ваши доводы, он со временем усвоит, как надо поступать.
В 3,5 года ребенок уже практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего — не надо, и без нашей оценки. Такого рода способность — функция самоконтроля — завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контроли-ровать деятельность, малыш становится уже в какой-то степени независимым от взрослого. Но это лишь первый и весьма скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности.
Изменится возрастная ведущая деятельность, и он снова будет проходить все этапы освоения самостоятельности. Примечательно, что самостоятельность не переносится автоматически из одного типа деятельности в другой. Если ваш малыш в 3 года успешно овла-дел самостоятельными предметными действиями, это еще не значит, что он будет успешно учиться в школе, если только не предпримет специальных усилий для этого. Пробелы в самостоятельности ребенка на любом из предыдущих этапов ее развития чреваты минусами в последующем.
Часто самостоятельность ребенка застревает на дошкольном уровне. Его постоянно нужно контролировать в учебе, насильно усаживать за уроки и стимулировать интерес к ним. Правда, это не так сильно сказывается на общем его психическом статусе, как, скажем, умственное или речевое развитие. Тем не менее, нарушения неизбежны. Отсутствие произвольности, усидчивости, ответственности за порученное дело — все это прямое следствие личностных деформаций при становлении самостоятельности.
Ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности в раннем возрасте — это две прямо противоположные тактики: гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором — синдром беспомощности.
Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него, желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его затеям. Итог один — отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности. Естественно, не проявятся и все последующие ее компоненты. Предметная самостоятельность не отмирает полностью — просто переносится ребенком в другую сферу активности, например в общение со взрослым, и может проявлять себя в неспецифической форме, когда ребенок не знает, чем себя занять — то, что он хочет делать, ему не позволяют, а то, что разрешают, ему не нравится. Тогда он переносит свои проблемы на маму, начинает капризничать, нарушать запреты, выводить ее из себя. Таким образом, он реализует свою потребность в независимости другим способом. Если позволить этим чертам закрепиться, к школе получится вполне сложившийся невротик, который не может учиться и общаться с ровесниками без мамы.
Есть такое понятие, как синдром беспомощности, который выражается в глубокой задержке в развитии самостоятельности. У малышей нет первого компонента самостоятельности, который присутствует у инфантильных детей — инициативы предметных действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны. Особо грубые формы задержки свойственны детям, которые с раннего возраста воспитывались в детских домах, круглосуточных группах детского сада и т. д.
Недостаточное по объему и качеству общение со взрослыми, разлука с близкими угнетает развитие многих функций ребенка, в том числе и самостоятельности. Это должны знать родители, которые умудряются развить синдром беспомощности у ребенка даже во вполне благополучной семье родителей-энтузиастов, увлекающихся какой-нибудь модной теорией типа бэ-би-йоги, закаливания или сыроедения. Если активность детей проявляется только в этом направлении, это может нанести им вред.
Предпосылки развития самостоятельности складываются в раннем возрасте, однако лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системность и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения.
К концу подросткового возраста при правильном развитии самостоятельность формируется окончательно: ребенок умеет не просто что-то делать без посторонней помощи, но и брать на себя ответственность за свои поступки, планировать свои действия, а также себя контролировать и давать оценку своим действиям. Подросток начинает осознавать, что са-мостоятельность не означает полной свободы действий: она всегда удерживается в рамках принятых в обществе норм и законов, и что самостоятельность — это не любое действие без посторонней помощи, но действие осмысленное и социально приемлемое.
 

На каждом этапе возрастного развития ребенка родителям не помешает следовать определенным правилам в воспитании у него самостоятельности. Помните о том, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Конечно, вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда вы помешаете развитию самостоятельности ребенка.
Следует следить и за тем, как вы общаетесь с малышом. Делать это нужно только на равных, как со взрослым. Отвергните всяческие сюсюканья: не «би-би», а машина, не «ау-ау», а собачка. И вообще, разговаривайте с ребенком как можно чаще, проговаривайте то, что вы собираетесь делать. Например: «Сейчас мы с тобой пойдем погуляем. Нужно обязательно взять зонт — какие-то тучи сегодня подозрительные, вдруг пойдет дождь».
Случается, что дети так беспомощны, что не могут пересечь дорогу во дворе дома, они попросту не знают, что делать, если мамы нет рядом. Создайте в кругу семьи такую ситуацию, когда ребенок многое делает сам. Но только то, что ему по силам. Не нужно перекладывать на него уборку по дому, будет достаточно возложить на вашего малыша уборку своей комнаты с вашим участием. Пусть ребенок соберет и расставит книги, протрет пыль на мебели, положит на места свои игрушки.
Уже в двухлетнем возрасте начинайте воспитывать в малыше привычку убирать за собой игрушки. Попробуйте делать это в игровой форме. Расскажите, что сейчас мы идем ложиться спать, но ведь игрушки тоже устали и тоже хотят пойти отдыхать, чтобы у них завтра были силы снова играть. Поэтому обязательно нужно отнести все игрушки в их «домики». Первое время можно делать это вместе, но опять же, комментируя: сегодня я тебе помогу, но потом ты должен будешь делать это сам. Будьте тверды, не поддавайтесь на уговоры «сегодня последний раз помоги», потому как этот «последний раз» затянется на годы.
Для того чтобы ребенок самостоятельно убирал игрушки на место, вы должны ему правильно все объяснить. Вместо обычного «убери игрушки», попытайтесь объяснить ему, куда он должен их складывать. Ведь сам ребенок не сразу поймет, чего вы от него хотите. Предложите ребенку, например, желтую машинку положить в коробку, а куклу — посадить на полку. Так ребенок начнет постепенно запоминать свои действия и позже будет убирать игруш-ки самостоятельно.
Второе, на что должны обратить внимание родители малышей 2—3-летнего возраста, это то, что помогать ребенку следует только в том случае, если он сам просит взрослого о помощи (мы уже говорили об этом, но повторить — не помешает). Не нужно вмешиваться в деятельность ребенка тогда, когда он чем-то занят, если он не просит вас об этом. Конечно, взрослые зачастую лучше понимают, как выполнить то или иное действие, но важно дать возможность ребенку найти решение самостоятельно. Пусть он учится постигать какие-то вещи сам и делать маленькие открытия. Но если ребенок делает что-то, представляющее опасность для него, то следует, конечно же, немедленно оградить его от этого.
В общении с малышами родители должны также всячески поощрять стремление к самостоятельности. В этом возрасте ребенок очень часто повторяет: «Я сам!». Важно не препятствовать ему в этом стремлении (конечно, в рамках разумного), всячески стимулировать его попытки самостоятельных действий.
Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют примерно так: «Не мешай!», «Отойди», «Ты еще маленький, не справишься, я сама все сделаю». Старайтесь давать ребенку возможность попробовать свои силы. Хочет он помыть пол, — дайте ему ведерко и тряпку. Вам потребуется потом всего несколько минут, чтобы незаметно убрать лужи, образовавшиеся в результате его стараний, но зато у ребенка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Хочет он постирать свой носовой платочек? Позвольте ребенку сделать это. Ничего страшного, если потом вам придется перестирать его, ведь в данный момент не столь важен конечный результат.
Не забывайте после каждого выполненного дела обязательно похвалить малыша, сказать, какой он молодец, как у него все хорошо получается. Учите его не сдаваться и не останавливаться на достигнутом. Поддерживайте ребенка и одобряйте его действия — ведь он так нуждается в этом. Главное — не делайте предметом насмешек неумелость его попыток. Ведь от малыша порой требуется очень много усилий для того, чтобы сделать то, что взрослому кажется простым и несложным. Если у ребенка что-то не получается, деликатно объясните ему ошибку и обязательно подбодрите, помогите ему поверить в то, что у него обязательно все получится.
Как правило, большинство детей именно в трехлетнем возрасте впервые идут в детский сад. А значит, к этому времени они уже должны уметь практически полностью себя обслуживать. То есть одеваться-раздеваться, пользоваться ложкой-вилкой, умываться и мыть руки самостоятельно. Что здесь следует отметить?
Очень часто бывает так: маме жалко будить малыша рано утром, пусть, мол, еще немного поспит. А затем в последний момент она выдергивает его из постели, умывает, одевает, завязывает шнурки. «А что? — говорит мама. — Мне так удобнее и быстрее». И это в корне неправильная позиция. Вы должны думать не о том, что удобнее для вас в данный момент, а о том, что именно сейчас вы формируете будущее благополучие вашего малыша. Так что лучше вместе встаньте раньше, но дайте ему возможность самому собраться в детский сад.
Дайте ребенку возможность самостоятельно выбрать то, что он сегодня наденет. Но при этом помогайте ему определяться с выбором, объясняя, что сейчас зима, холодно, поэтому легкие вещи следует отложить до весны. А вот из теплых вещей он может выбрать, что захочет. Так вы будете не только воспитывать в малыше самостоятельность, но еще и формировать его вкус. Также где-то с трехлетнего возраста можно начинать вместе выбирать покупки в магазине. Или даже позволить малышу купить что-нибудь самостоятельно, естественно, под вашим ненавязчивым руководством.
Многие родители в теории очень хорошо знают, как именно нужно себя вести и даже могут давать советы другим родителям. Но беда в том, что когда дело доходит до практики и касается их собственного ребенка, все эти знания куда-то чудесным образом исчезают. Поэтому начинайте воспитание ребенка с воспитания себя.
В этот возрастной период главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен их придерживаться. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2—3 лет, а тем более дошкольник, в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола, помощь в уходе за домашним питомцем и др.
Не следует ограждать ребенка дошкольного возраста от проблем. Позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий или своего бездействия. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых. Следите за собой. Гиперопека ребенка не должна вас захватить в плен, иначе этот момент в его воспитании исказит его моральный облик, сделает ребенка слабым и беспомощным.
Любовь порой приносит не только радости, но и проблемы. Ее избыток, равно как и недостаток, способен навредить вашему ребенку. Казалось бы, желание облегчить жизнь, помочь избежать ошибок и проблем — естественное проявление родительской любви. Но не стоит забывать, что бесконечная опека, напротив, порождает беспомощность. По мнению психологов, надежность и защита, которые дают мама и папа, должны сочетаться со свободой в разумных пределах. Гиперопека же обрекает на пассивность.
Кризисные моменты часто связаны с любовью. В детстве любые замечания ребенок воспринимает как нелюбовь и готов спрятаться от решения проблем. Порой на разумную критику учителя нужно ответить действием (выучить, переписать), а он считает, что лучше в школу не пойти, ведь «англичанка» его не любит. У подростков любовь, способная подавить, может вызвать протест и, как следствие, агрессию или желание избавиться «от пут».
В основном гиперопека свойственна мамам. Часто она появляется у людей беспокойных и мнительных. Кем-то движет страх одиночества и недоверие к миру. А иногда это потребность в признании, что женщина — хорошая мать. Особенно если ей не удалось реализоваться в профессии или создать благополучную семью. И, конечно, проблемы возникают, когда ребенок болезненный, учение ему трудно дается.
Грань между гиперопекой и заботой весьма условна и часто зависит от степени самостоятельности ребенка. Но критерии оценки все же существуют. Прежде всего, стоит задуматься о своих отношениях с сыном или дочерью, если сверхзабота мешает развитию малыша, он не хочет или не имеет возможности проявлять инициативу. Попробуйте сравнить его со сверстниками. Каждому возрасту свойственны определенное умение и свой уровень самостоятельности.
Порой родители осознают, что слишком сильно опекают своих детей, но не всегда понимают, что делают это не во благо ребенка, а для собственного удобства. Одно дело ограничивать все, что связано со здоровьем, а другое — все, что связано с родительским спокойствием. Лучше пусть ребенок сейчас получит двойку, опоздает в школу или испачкает одежду, чем постепенно будет превращаться в инфантильного человека. Постоянно находиться рядом с детьми невозможно, да и не нужно. Важнее научить их самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.
Родительские «нельзя» не должны перевешивать «можно». Если в вашей семье все наоборот, задумайтесь, почему. Возможно, так вам проще контролировать ребенка? Когда детей заставляют жить только по родительским правилам, ни на шаг от них не отступая, ребенок, в отличие от своих сверстников, не может сам принимать решение, теряется в новой ситуации. Если мама сказала: «Придешь к дяде Боре, со всеми поздоровайся», — он так и сделает, оказавшись же в другом доме, уже не будет знать, как себя вести.
Не создавайте идеальный образ сына или дочери. Взрослые подчас ждут от детей достижений, к которым они от природы не расположены. Если мать любит не столько конкретного ребенка, сколько его идеальную модель, у нее возникает сверхтребовательность и желание больше его опекать. Иной раз, устраняя мнимую причину «несоответствия», родители нанимают репетитора по математике или отводят ребенка в шахматный кружок, не задумываясь о том, что у него склонность, возможно, к рисованию. Гораздо лучше позволить детям добиться собственных успехов.
Избегайте заблуждения «мой ребенок должен стать кем-то». Нереализованные надежды порождают разочарование родителей и, как следствие, чувство вины и неуверенность в себе у детей.
Часто женщины, которые растят ребенка самостоятельно, обижены на его отца и воспринимают мир как враждебный. Уверенные в том, что больше никому нельзя доверять, они начинают окружать любовью и заботой единственного, кто, по их мнению, ее достоин. Однако сверхзабота вызывает у малыша аналогичное чувство опасности, ведь он привык доверять только маме. Как следствие, дети чувствуют себя неуверенно, чаще болеют, имеют проблемы со сверстниками. Чем раньше мама осознает, что в ее жизни, несмотря на драматические перемены, есть место новым людям, увлечениям, тем меньше вероятность того, что она «удушит» ребенка гиперопекой, в основе которой чаще лежит душевная травма, чем любовь.
Для большинства родителей болезнь ребенка переживается острее, чем собственная. Поэтому дети, которые «трудно достались», оказываются под пятой родительской гиперопеки. К сожалению, взрослые редко задумываются над тем, почему нас так пугают детские болезни. Однако если попытаться ответить на этот вопрос, то обнаружится, что самые острые чувства, которые переживают родители в момент болезни ребенка, — это тревога и беспомощность. Вместе с тем в результате родительской гиперопеки именно беспомощность становится лейтмотивом жизни ребенка. Он оказывается не в состоянии позаботиться о себе и других людях. Если родители действительно любят своих детей, важно с раннего возраста оставлять за ребенком право пробовать свои силы, предлагать свои варианты.
Если ребенок уже привык к сверхзаботе, провоцируйте нарушение запретов. Скажите ребенку: «Давай пошалим». Поощряйте его инициативу. Ориентируйтесь на позитив. Вместо слов «Так не делай» говорите, если это касается письма: «Старайся писать красиво». Постепенно передавайте ему ответственность за то, что выбрать, куда пойти. Поначалу ребенок растеряется. Объясните ему, что вы его по-прежнему любите и именно поэтому предоставляете ему возможность решать самому. Особенно это валено с подростками. Начинайте с бытовых вещей. Скажите: «За чистоту своей одежды и белья, покупку продуктов отвечаешь ты». Важно продемонстрировать, что у ребенка есть право принимать решения, а родители в случае необходимости окажут поддержку.
Что нужно делать для того, чтобы ребенок учился осмысленно принимать решения и отвечать за последствия своих действий? Прежде всего, вы должны показывать ребенку те возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить. При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к которым могут привести его действия. Например, скажите так: «Ты хочешь разобрать машинку? Ладно, она твоя, ты можешь делать с ней что хочешь, но только учти, что потом, может, ее уже не соберешь, и окажешься без машинки. Решай сам».
У ребенка обязательно должна быть область жизни, где он сам принимает решения и сам несет ответственность за последствия своих действий. Например, он сам может решать, когда будет убирать в комнате или заниматься учебой, но вы должны оговорить с ним крайний срок, не позже которого ему надо это сделать.
Конечно, его выбор не всегда окажется лучшим, и временами он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить с ним, почему его действия привели к плачевным результатам и как ему стоит поступать в будущем. Иначе — если вы всегда будете решать за ребенка и лишите его права на ошибку — он не научится принимать осмысленные решения, а будет либо подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно.
Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребенком. Например, если вы хотите, чтобы ребенок выучил стихотворение, не стоит требовать от него, чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет гораздо лучше, если вы предложите: «Машенька, давай решим, когда мы с тобой будем учить стихи». Тогда ребенок сам будет стремиться выполнить принятое решение, поскольку будет ощущать его как свое.
Ребенок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной жизни, но и во время игры. Прежде всего, это относится к сюжетно-ролевым играм и к играм с правилами, как настольным, так и подвижным. Игра — это своеобразное пространство свободных действий, где можно опробовать самые разные варианты своего поведения. Поэтому чем чаще играет ребенок в такие игры, тем больше его опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать самостоятельно в реальной жизни.
Важную роль в приучении ребенка быть самостоятельным играет и поддержание режима дня. Привычка к определенному режиму, включающему в себя все основные дела дня, структурирует жизнь малыша и позволяет ему к концу дошкольного возраста начать учиться планировать свое время. Если же режим дня отсутствует, то маме или бабушке приходится постоянно тратить силы на «организацию» ребенка, постоянно «стоять у него над душой» и требовать, чтобы он выполнял то или иное действие.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

Обучение в шестом классе у многих подростков совпадает с началом кризиса переходного возраста. Важнейшей задачей этого жизненного этапа является поиск...
В далеком море был остров. На нем жили люди. Они любили наблюдать за звездами, выращивать цветы и пи­сать умные книги.
Пора детства располагает к исследовательской деятельности. Ребенок в процессе своего развития то и дело сталкивается с чем-то для него новым...
Как мы подчеркивали в самом начале, дошкольники действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных...
Начиная с младшего школьного возраста, психологи уже говорят о «настоящей» самооценке ребенка, которая строится на тех же принципах, что и...

ВВЕДЕНИЕ...

27.01.2012
Пожалуй, самое главное в жизни каждого человека — это его отношения с другими людьми. Именно эти отношения рождают самые радостные...

Память...

28.01.2009
Как выявить особенности своей памяти Память — это наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем, способность сохранять все это...
PAT— это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г.Мюррея.Стимульный материал представляет собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image