No Image



Как разговаривать с тем, кто еще не знает всех слов

Рейтинг:   / 0
ПлохоОтлично 
При человеческой эволюции речь как вторая сигнальная система возникла значительно позже, чем первая сигнальная система, которая, в отличие от второй, основана на непосредственном восприятии действительности, то есть реакции на натуральные раздражители, когда предмет окружающей действительности отражается на уровне ощущений в организме человека. В первой сигнальной системе важную роль играют чувственные образы. Она досталась нам от мира животных, которые непосредственно реагируют на сигнал. Вторая же сигнальная система, то есть речь, связана с абстрагированием, кодовыми знаками, словами.
Сигналы о мире в мозгу человека преобразуются в знаки, выражаемые словами. Слова несут в себе смысловое и физическое содержание, выраженное в звучании устной речи и начертании букв и слов речи письменной. С их помощью осуществляется переход от чувственного образа первой сигнальной системы к понятию и представлению второй сигнальной системы. Первичное развитие слова у маленьких детей идет по пути обобщения большого количества первичных сигналов. Постепенно, отвлекаясь от конкретного раз-нообразия этих сигналов, слово делает заключенное в нем понятие все более абстрактным для сознания ребенка. Рост и развитие ребенка, пополнение его жизненного опыта постепенно расширяют и углубляют содержание используемых им слов.
Рождаясь на свет, ребенок еще не знает и не понимает слов. Слово начинает формироваться в сознании ребенка в качестве комплексного сигнального раздражителя только начиная с 6 месяцев. До этого ребенок реагирует на речь всецело с помощью первой сигнальной системы.
Появление ребенка на свет сопровождается криком. Это первое голосовое проявление новорожденного является конечным выражением врожденного безусловного рефлекса, который возникает в подкорковом слое головного мозга как ответная реакция на внешнее или вну-треннее раздражение. После выхода из материнской утробы новорожденный подвергается перепаду температурного режима, который отличается от внутриутробного. Также после перевязки пуповины наступает первичное кислородное голодание. Эти моменты провоцируют рефлекторный вдох и первый выдох, при котором возникает крик.
Впоследствии эти же внутренние раздражения провоцируют плач. На 4—6-й неделе у ребенка появляются голосовые проявления, которые отражают его ощущения. Мягкий звук голоса свидетельствует о спокойствии, а резкий — о недовольстве и дискомфорте. Это период, когда начинают появляться первые согласные звуки типа «агуканья», которые предваряют появление речи.
К концу первого месяца дети различают голоса, устанавливают контакт с помощью взгляда в глаза матери. Рассматривая лицо, малыши произносят больше звуков, начинают двигать руками и ногами, сжимать и разжимать кулачки, совершают плавные движения. Установлено, что новорожденные способны различать счастье, печаль, удивление, выраженные на лице близкого человека. В начале второго месяца у ребенка после пристального взгляда в глаза взрослому появляется так называемая социальная улыбка. Появление социальной улыбки, с точки зрения психологов, знаменует становление общения. Это знак признания малышом своего партнера по пока еще бессловесному со стороны младенца общению. В три месяца ребенок охотно улыбается каждому взрослому.
Детский психолог М.И.Лисина выделила четыре бессловесных критерия, на основании которых можно утверждать, что общение с другими людьми у малыша сформировалось. К ним как раз и относятся: взгляд в глаза взрослого, появление первой улыбки и ответная улыбка при контакте со взрослыми людьми. Четвертым критерием является реакция на внимание взрослого, проявляющаяся в стремлении ребенка удержать и продлить эмоциональный контакт. По мнению М.И.Лисиной, только присутствие в поведении всех четырех критериев свидетельствует о наличии общения. Проявление же отдельных признаков говорит о том, что общение еще только складывается.
Поведение мамы в первые недели жизни ребенка строится в основном на экспрессивных выражениях лица. Выражение удивления она использует для проявления готовности или приглашения к взаимодействию. Улыбка или выражение интереса участвует в поддержании контакта. Мать хмурится или отводит взгляд, если хочет закончить взаимодействие, а при его избегании сохраняет нейтральное выражение лица.
Ученые, изучавшие поведение матери при взаимодействии с ребенком, сделали вывод, что постоянные по содержанию и стереотипные проявления поведения создают у ребенка ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности. Период приблизительно от 2 до 6 месяцев считается «медовым месяцем» взаимодействия матери и младенца. Они научаются читать сигналы начала и окончания активности друг друга, соблюдать очередность и выстраивать длинные цепочки взаимодействия. Так, во время кормления младенец сосет грудь, совершая серии движений длительностью от 8 до 10 секунд, прерывая сосание паузами от 2 до 5 секунд, в которых нет никакой физиологической необходимости. Большинство матерей (независимо от того, кормят они грудью или из бутылочки) во время таких пауз поглаживают ребенка, разговаривают с ним для того, чтобы стимулировать продолжение сосания. Младенец начинает вновь сосать молоко и без стимуляции. Ученые считают, что он использует паузы, чтобы вызвать ответную реакцию. Так возникает первый диалог между матерью и ребенком
Таким образом, еще не зная слов, ребенок со второго месяца своей жизни активно включается в процесс общения с миром людей. Слуховой аппарат маленького ребенка улавливает каждый изданный звук и передает его в мозг. Дело в том, что в головном мозге есть центр эмоционального реагирования. Это объясняет, почему у малюток проявляются реакции эмоционального резонирования при общении с родителями: их мозг откликается на эмоции, которые исходят от близких людей. Дети еще не различают слов и не умеют говорить, но с точностью могут чувствовать ваше эмоциональное состояние и реагировать на него. Когда вы удручены, ваш малыш плачет, а когда вы радуетесь чему-то, он, наоборот, оживляется. Если вы не поддерживаете эмоциональных контактов с новорожденным, эта физиологическая структура угасает в раннем детстве, обедняя тем самым внутренний мир растущего маленького человека.
От вас зависит, чтобы ваши дети чувствовали себя эмоционально комфортно и чувствовали вас, как себя. Инструментом в достижении этой цели является ваша родительская любовь. Времяпрепровождение ребенка в раннем младенческом возрасте не должно быть обед-нено эмоциями со стороны мамы. Психологи рекомендуют: ласкайте, целуйте ребенка, разговаривайте с вашим малышом, мечтайте вместе с ним. Он вас чувствует, хотя еще не различает значения обращенных к нему слов.
Ученые установили, что принципы морали закладываются с самого рождения. Отзывчивые родители воспитывают в большинстве случаев добрых и внимательных детей. То, что в будущем будет определять поведение взрослого человека — доброта, щедрость, открытость души — берет начало из нехитрого эмоционального общения с малышом, которому родители посвящают свое время и душу, в то время как эмоционально скудное обращение с ребенком приводит к проблемам психологического характера в его уже взрослой жизни.
Так, малыши, для которых привычны объятия, внимание, забота родителей, проявляют больше склонностей к внимательному и заботливому поведению. Дети, выросшие в атмосфере эмоционального голода, недополучившие в раннем детстве положенной квоты тепла и ласки, чаще оказываются биологически неспособными сопереживать, проявлять сострадание. Обделенным в младенчестве эмоциональным вниманием родителей детям труднее устанавливать дружеские и личные контакты.
Начиная с третьего месяца жизни, малыш способен посылать «двойственные» сигналы, с помощью которых он инициирует вас к взаимодействию или хочет его прервать. Если ребенок поворачивается лицом к матери, смотрит ей в глаза, улыбается, произносит тихие протяжные звуки (гукает, гулит), — это приглашение к общению. С другой стороны, отведение взгляда, отворачивание, наклон головы, хныканье сигнализируют о том, что он не хочет контактировать именно сейчас.
 

Для того чтобы общение с вашим ребенком было продуктивным, вы должны чувствовать, как влияете друг на друга. Важно, чтобы любая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями — улыбкой, ласковым словом, поглаживанием, нежными прикосновениями и пр. В том же случае, когда ребенок, например, устал или хочет спать и показывает, что не желает больше общаться, вы не должны настаивать на взаимодействии. Взаимодействие матери и ребенка — это процесс взаимного приспособления, в котором ответы партнеров взаимообусловлены и ритмически организованы.
Изучение простой игры родителей с младенцем первых месяцев жизни показало, что ребенок участвует в ней как активный партнер. Он то смотрит на маму, то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит на нее, помогая тем самым определять ритм и темп взаимодействия, побуждая партнера к новым действиям. В опытах Д.Стерна производилась кинозапись движений головы у трехмесячного ребенка и его матери, глядящих друг на друга. В другом исследовании были выявлены подстройка и синхронизация движений младенца в ответ на человеческую речь, причем именно на звуки осмысленной речи.
Пока малыш растет, будьте с ним рядом. До слов, через которые он сможет донести до вас свою потребность в вашей близости, ему еще только предстоит дорасти, и язык жестов ему недоступен. Знайте о том, что вы ему нужны, и опекайте, пока он дорастет до разговора с вами с помощью слов. К шестому месяцу жизни звуковой диапазон ребенка расширится настолько, что он уже сможет произносить звуки, которые составят его первые слова «мама», «папа», «баба».
На протяжении шестого — восьмого месяцев жизни произойдет дифференциация первой сигнальной системы. Ребенок начнет повторять один и тот же слог, что означает то, что он уже воспринимает образование звуков и этот звуковой стимул провоцирует воспроизводство артикуляционного стереотипа. Ваш ребенок в этом возрасте все еще напоминает спящую красавицу. Функции мозга у него пробуждаются постепенно. Между восьмым и девятым месяцами жизни у ребенка проявится рефлекторное повторение и подражание.
В это же время в мозге младенца формируется механизм повторения сложных звуков. Явление повторения слышимых звуков называется физиологической эхолалией и относится все-таки к первой сигнальной системе. Повторение отдельных звуков свойственно и попугаям, и обезьянам, и другим представителям фауны. Но у маленького человека параллельно с физиологической эхолалией развивается также способность понимания значения слов. Это еще не полноценное восприятие речи, но путь к нему, который лежит в недрах созревающего мозга.
Несмотря на то, что малыш еще не вполне понимает смысл ваших слов, психологи советуют начать разговаривать с ним как можно раньше. Родители часто выражают свои чувства жестами, прикосновениями, улыбкой, забывая про слова. А это впоследствии может явиться одной из причин задержки речевого развития ребенка. Чтобы научить ребенка выражать эмоции не только телом, но и речью, поясняйте ему свои действия и чувства, даже если вам кажется, что в этот момент ничего говорить не нужно.
Во втором полугодии жизни ребенок переходит на так называемую стадию делового общения. Это выражается в том, что ребенок уклоняется от ласки родителей. Он не хочет сидеть у них на руках без какого-либо занятия, не проявляет прежнего интереса только к эмоциональному общению. В 6—7 месяцев младенец старается привлечь маму к совместным действиям, обратить ее внимание на какой-либо предмет. Он охотно играет с игрушками, осваивая все новые действия. Основной задачей воспитания в этот период является создание условий, благоприятствующих выдвижению на первый план предметной деятельности.
С 6 месяцев дети действуют, опираясь в основном на внешние физические свойства предметов, манипулируя со всеми игрушками одинаково, — рассматривают их, ощупывают, лижут, сосут. Постепенно они начинают все активнее пользоваться руками — тискают мягкие предметы, трогают и ощупывают мелкие детали, размахивают игрушкой, стучат. Вы должны открыть для малыша специфические свойства предметов, показать разные способы действий с ними: круглый мячик — катать, кубики — ставить один на другой, кольца пирамидки — нанизывать на стержень, мелкие предметы — складывать в коробочку.
Чтобы малыш усваивал новые действия, полезно организовать совместную игру: по очереди надевать кольца пирамидки, катать друг другу мячик, машинку. Поощряйте интерес ребенка к игре. Не следует стремиться к тому, чтобы малыш точно воспроизводил действия взрослого, но необходимо эмоционально поддерживать всякий успех ребенка, подкреплять его похвалой.
Начиная с 9 месяцев у малыша наблюдается феномен «социальной ссылки», что означает ориентацию на эмоциональную реакцию матери. Ребенок, сталкиваясь с ситуациями неопределенности (например, при встрече с незнакомцем, яркой движущейся игрушкой), ищет у близкого человека информацию для понимания и оценки ситуации. С этой целью он смотрит на выражение лица взрослого, стараясь уловить его реакцию на происходящее. Так, десятимесячный малыш будет с интересом рассматривать управляемого робота или игрушечную лающую собачку, если мать спокойна или улыбается, глядя на игрушку. Аналогично ребенок ориентируется на поведение матери, ее эмоциональную реакцию при встрече с незнакомым человеком.
Взаимодействуя, мама и ребенок подстраиваются под эмоциональное состояние друг друга. К примеру, годовалый малыш встает на носочки, стараясь достать со стола привлекательную игрушку. Наблюдающая за этими попытками мама, изменяя и подстраивая голос под его эмоциональное состояние, обычно сопровождает его действия словами: «Ну... ну... еще, еще... давай, давай, тянись!». Таким образом, мама помогает ему в осуществлении задачи на эмоциональном уровне. Учеными было замечено, что если эмоциональная реакция матери выше или ниже, чем у ребенка, то малыш невольно останавливается в своем жизненном исследовании мира. При адекватном эмоциональном «подстраивании» исследовательское поведение ребенка продолжается. Таким образом, мать и дитя, находясь в одной эмоциональной упряжке, непрестанно взаимодействуют, развивая друг друга. Они синхронны — и в этом залог нормального развития малыша.
В один годик ребенок начинает самостоятельно произносить первые слова. В этот период его жизни все внешние и внутренние раздражения отражаются речью. Происходит постепенное увеличение словесного запаса детской речи. Теперь ваш малыш не похож на попугайчика. Он постепенно движется в процессе своего развития к тому, чтобы начать с вами разговаривать. И вам нужно постепенно приучать его к звучанию человеческой речи.
Начиная с годика говорите малышу, что вы делаете, когда ухаживаете за ним. Раздевая его, называйте одежду, которую вы с него сняли, части тела. Когда купаете его, говорите, что вы намыливаете его или используете такой-то предмет. Во время кормления рассказывайте ребенку о том, что он ест и каким блюдом вы его попотчуете чуть позже. В этом возрасте ребенку необходимо слышать вашу плавно звучащую речь. Она должна быть правильной, без детских упрощений. Сохраняйте естественность речи, не коверкая родной язык. Если вы будете называть петушка «ку-ка-ре-ку», а собачку «ав-ав-ав», ваш ребенок долго еще не будет использовать правильную речь. Рассказывайте ребенку, что происходит в мире и дома. Например: «Смотри, Сашенька, это — птичка. Это — петушок. А это кто? Смотри. Котенок. Как говорит котенок? "Мяу"».
Показывайте ребенку книжки-картинки, называйте предметы, нарисованные там, и объясняйте ему, что с этими предметами делают. Ребенку понравятся рисунки и разговор о них, хотя он не поймет того, что вы объясняете. Играя, также обязательно разговаривайте с ребенком. Это очень важно, особенно если вы ощущаете неловкость, когда приходится разговаривать с малышом при других людях.
Двухлетний ребенок уже будет способен без вашей подсказки называть предметы, которые видит. Он сможет выразить словами свои потребности, к примеру то, что он голоден или хочет пить. До этого возраста ребенок говорит одним словом, которое имеет значение фразы («на», «дай», «пить»). В два годика ребенок начинает говорить примерно так: «мама на», «баба дай». Постепенно он начинает правильно связывать слова в короткие речевые цепочки. Его словарный запас к третьему году жизни составляет примерно 300—320 слов. В этом возрасте также важно не предоставлять ребенка самому себе, а помогать ему наращивать знание новых слов. Разговаривайте с ним. Показывайте ему и называйте новые предметы и вещи.
Чем больше вы будете говорить со своим еще не слишком разговорчивым малышом, тем больше новых названий он усвоит. Это очень важно для его дальнейшего развития. Чем больше предметов и вещей и их названий знает ребенок, тем больше связей фиксируется в коре его головного мозга. Таким образом, разговаривая со своим малышом, указывая и называя все новое для него, вы будете способствовать его умственному развитию. И это очень важно. В этом возрасте малыш не требует от вас ответов на казуистические вопросы. Услышать такие вопросы вам еще предстоит немного позже. Пока же насущная потребность вашего ребенка — слышать и слушать то, что говорите вы, поскольку эти звуковые раздражители способствуют развитию его головного мозга.
Важно прислушиваться к своему ребенку, к его еще неумелой речи и отвечать ему вразумительно. Помните, что ребенку уже сейчас нужны не замечания по ходу дела, не монолог, сколь бы хорошо вы его ни построили, ему нужно разговаривать с вами. Если вы не знаете, как завести разговор с малышом, заставьте себя отвечать, когда он сам делает еще невнятные попытки заговорить с вами.
Обязательно отвечайте на вопросы крохи, поддерживайте диалог, комментируйте различные действия и ситуации. И не забывайте о том, что ребенок развивается в игре. Специальные занятия и игры помогут расширить кругозор малыша, научат его говорить понятно, отличать звуки друг от друга. Например, для занятий с ребенком младше трех лет подходит игра «Ты знаешь это слово?». Она учит понимать смысл слов. Например, скажите слово «суп», указав на тарелку с первым блюдом. Потом пусть кто-нибудь из членов семьи повторит сказанное вами слово. После этого попросите ребенка произнести его. Если у крохи возникают трудности с произношением, повторите слово несколько раз. Новые слова вводите постепенно. Сначала произнесите два знакомых слова, а потом вводите новое. Проговаривая те слова, которые ему уже известны, малыш повторит и то, которое он еще не знает.
Тем, кто уделяет пристальное внимание своим детям, природа сама подсказывает, как им поступать. Так, у одной молодой мамочки, которая до рождения ребенка совершенно не умела рисовать, неожиданно при уходе за своим малышом открылся талант рисовальщицы. Она неосознанно начала изображать героев детских книжек, причем делала это с большим мастерством. При этом эта мама не только не имела художественного образования, но даже никогда не читала книжек с рекомендациями о том, как вести себя со своим ребенком. Надо полагать, что эмоциональная связь с малышом, который подсознательно жаждет развития, сама подсказывает матери, чего хочет ее ребенок. Через эту связь происходит обмен информацией между мозгом ребенка и мозгом матери.
В ином варианте развития отношений между родителями и ребенком родители, устав от детского плача, оставляют малыша одного играть со своими игрушками, или, посадив его перед телевизором, занимаются своими делами. Результаты исследования мозга ребятишек, испытывающих очевидный дефицит участия со стороны взрослых, показали, что отдел головного мозга, отвечающий за способность к эмоциональным привязанностям, так никогда и не достигает своего нормального развития. Такие дети в процессе взросления отличаются бесчувственностью, эмоциональной невосприимчивостью.
Дети невольно копируют отношение к ним взрослых, перенося его на свои отношения со сверстниками. Так, если дети в раннем возрасте испытали жестокость со стороны родителей, они демонстрируют такой же стиль поведения среди таких же малышей. Они могут ударить или оскорбить плачущего ребенка, отобрать у него игрушку, разрушить совместно возводимое песчаное сооружение.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

(Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи... - М.:  Новая школа. 1996.)Первое занятиеЦель занятия. Создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить...
(Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана).Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии...
Держите себя в руках. Хорошенько подумайте, прежде чем что-то говорить и тем более действовать. Ребенка, конечно, надо защитить, но не...
Цель. Обобщение опыта, полученного в результате занятий, оптимизация внутригрупповых взаимоотношений.Задачи. Развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с позициями и взглядами...
Муж да жена, почитай, полжизни вместе прожили, а детей, слышь, не родили. Наконец, послал им Господь дитя. Ох, и радовались...
Однажды у меня гостила моя коллега из США. Она приехала с девочкой 11 лет. Моему сыну в то время также...
Современные исследователи намечают различные пути и выделяют различные механизмы, способствующие достижению личностной зрелости. Мы исходим из того, что структура личности...
«Разрушительные» и «страдательные» эмоции. Потребности — в зоне риска. Какой я? Самооценка, или чувство самоценности.




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image